如何實現語文教學的審美化

學校教育的目的之一是培養和塑造出有健全人格和一定審美情趣的學生，而語文教育作為啟蒙教育和基礎教育，是以語言文字為載體傳承祖國文化、培養學生道德情感和審美情趣的重要手段。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在課程目標中規定，“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“受到高尚的審美情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。語文教材所選的每一篇文章從語言形式到內容情感都優美動人，都是精華之作，本來語文課堂也應該是生動美麗、富有審美情趣的，應該是一個充滿魅力的舞臺，可是由于受應試教育的影響，語文課堂變成了傳授字詞句篇語法邏輯的陣地，完全沒有美感可言，就像沒有了樹葉只剩光禿禿枝干的大樹。尤其是在課堂教學中教師的教學忽視學生作為“人”而存在的地位與權利，所進行的教學往往都是未觸及學生心靈的知識灌輸，久而久之使學生對語文學習越來越沒有興趣，越來越厭惡語文，這不能不說是語文教學的悲哀。那么如何在語文教學中帶領學生進入美的境界，讓語文教學實現審美化呢？以下是筆者的一點看法：

一.課文朗讀審美化

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而朗讀則成了激發學生美的情趣、樹立美的意識、增強美的感受的重要途徑。

學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心地投入其中。比如教學說明文《核舟記》，在充分梳理課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然情景之中，而教師的朗讀就是由此岸到達彼岸的“木舟”。實踐證明：朗讀課文是激發情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。

學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在朗讀上下功夫，花氣力。朗讀既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的個性化朗讀讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動地去發現美，感受美。

朗讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，生發美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如《回憶我的母親》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述、誠懇的報答、深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象。

二.語文教學內容審美化

教學內容審美化直接關系到培養學生對所學內容的興趣和求知欲，也關系到學生審美能力的發展，它是教學審美化的基礎。語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷史傳誦的名篇佳作。教學內容中蘊涵著人格美、生活美、景物美、語言美、形式美、藝術美等，特別是文學作品內容的美，所反映的社會生活十分豐富而且氣象萬千。這些佳作所蘊蓄的審美信息為語文課堂教學審美化的形成奠定了內容基礎。因此，在教學中我們應充分利用這些內容，像導游一樣，既引導學生領略課文結構精致縝密之美，又有意識地抓住關鍵的字、詞、句、段，“披文入情”，充分挖掘教材的審美，引導學生細細咀嚼詞語在一定語境中意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細微差別，體會作者推敲斟酌的藝術匠心，深入到作品描繪的美好境界中去領會教材所蘊涵的思想美、形象美、情感美。比如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，詞中的景物“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、還有“瘦馬”似乎并不具有美感，學生初讀可能感受不到其中的美，此時老師要指導學生，這首曲的感情基調是“天涯游子的斷腸之苦”，那么再讀這首詞時，就提高學生了對景物的審美情感，學生也能體會到景物背后隱藏的“悲涼之美”。同時，還要引導學生深刻理解美的范疇，“華麗細膩”固然是優美的典范，而“崇高”、“悲劇性”、“喜劇性”、“丑”、“荒誕”其實也是一種審美。比如小說《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，學生可能只從表面理解：“哦，他變了五次，見風使舵，阿諛奉承，是個壞角色。”這時教師要發揮向美的方向引導的作用，通過分析詼諧、風趣的個性化語言，把他見風使舵、阿諛奉承、反復無常的形象活靈活現地呈現在學生面前，使學生在揭露奧楚蔑洛夫這丑惡靈魂時，從創作手法中得到審美的滿足。在教學實踐中，忽視教學內容之美的現象相當普遍，教師對課文內容真與善的方面挖掘較多，對美的方面卻不重視。教師只有充分挖掘課文內容的美，才能使語文教學滿堂生輝，學生才能受到美的熏陶，從而激起學習語文的興趣。

三.語文教學過程審美化

教學過程審美化體現了教學的動態美。它要求按照教學發展的邏輯結構和學生的認知規律來設計教學環節，安排教學媒體和教學手段，使教學過程審美化，產生教學美育心理效應。中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。

高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當教師講析到這段文字時，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，生發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。

美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情，《我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體驗所表現出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。

分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽、寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發學生聯想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》作者創設的意境的理解。再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數英雄豪杰，為中華民族的興盛和發展英勇奮斗的雄姿。通過聯想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現出一條歷史人物的豐滿畫廊，也進一步鑒賞到詞句的意境美。

總之，語文審美教學是一個復雜的統一體，其研究領域是非常寬廣的，況且“教無定法”。故此，我們只有在教學實踐中多作積累，理論聯系實際，才能使語文教學真正達到審美化的高度。

楊月英，教師，現居江蘇靖江。