智能反饋系統(tǒng)促進(jìn)課堂互動(dòng)

課堂是學(xué)校教育中人際交往的主要陣地，是教師、學(xué)生、資源、環(huán)境之間持續(xù)作用的生態(tài)系統(tǒng)。互動(dòng)是課堂的核心。高互動(dòng)課堂是在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，由泛在技術(shù)支持的智能教學(xué)空間及師生互動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)中的很多互動(dòng)都是基于這樣的載體進(jìn)行的，智能反饋系統(tǒng)是其中的一種技術(shù)載體。智能反饋系統(tǒng)參與下的課堂，互動(dòng)不但頻繁而且實(shí)時(shí)，它主要為學(xué)生與教師的教學(xué)活動(dòng)提供互動(dòng)平臺(tái)。這樣的互動(dòng)，不僅強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂中人與人的互動(dòng)，還為人與資源、資源與資源的互動(dòng)提供了載體。由于可視化工具的參與，智能反饋系統(tǒng)還打開(kāi)了個(gè)體與個(gè)體思維過(guò)程中的互動(dòng)并讓集體思維成為可能。

下面，結(jié)合齊齊樂(lè)智能反饋系統(tǒng)的五大功能（全員參與，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋，引導(dǎo)調(diào)控，記錄過(guò)程），聯(lián)系語(yǔ)文課堂實(shí)踐，談?wù)劯呋?dòng)課堂的四種形式及其作用。

一.強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中人與人的互動(dòng)

人與人之間的互動(dòng)，是傳統(tǒng)課堂中主要的互動(dòng)方式。智能反饋系統(tǒng)參與的高互動(dòng)課堂，強(qiáng)化了這種互動(dòng)：一是互動(dòng)的形式更加多元，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；二是互動(dòng)的范圍擴(kuò)大，讓每個(gè)學(xué)生的參與成為可能；三是互動(dòng)反饋更加準(zhǔn)確，實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)、分析、呈現(xiàn)。

比如小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂中的生字教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂中老師一般列舉生字表上的所有生字，用齊讀、指名讀這樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)，讓學(xué)生記住字音；用范寫、抄寫、默寫的方式，來(lái)幫助學(xué)生記住字形。仔細(xì)分析這樣的生字教學(xué)，基本都是根據(jù)教師的已有經(jīng)驗(yàn)的教授，因?yàn)楹茈y做教學(xué)起始時(shí)的前測(cè)，所以很少有真正意義上的互動(dòng)，都是集中教授，平均用力，教是如此，學(xué)也是如此。生字表上的生字，哪些字音是所教班級(jí)大多數(shù)學(xué)生有困難的，每一個(gè)學(xué)生所遇到的困難分別是什么？不清楚。在書(shū)寫上，學(xué)生會(huì)遇到什么困難，大多學(xué)生最難記住的是哪一些字，每一個(gè)學(xué)生對(duì)這些生字的識(shí)記情況怎樣，教師都不可能有清晰的了解。

假如智能反饋系統(tǒng)參與，情況就可以很不一樣。教師可以設(shè)計(jì)前測(cè)（如讀音選擇、字音字形的配對(duì)等方式），學(xué)生通過(guò)反饋器參與測(cè)試，讓教師快速了解全班學(xué)生在認(rèn)讀和識(shí)記上的基本狀況，以及每一位學(xué)生對(duì)本課生字的字音和字形的掌握情況。這樣，每一位學(xué)生都參與了一次有反饋結(jié)果的積極互動(dòng)。有了這樣的前測(cè)反饋，教師就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)反饋結(jié)果，組織生生互動(dòng)。比如，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都遇到的不會(huì)認(rèn)讀的生字，可以通過(guò)反饋記錄查看哪些學(xué)生能夠認(rèn)讀，并請(qǐng)這些學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，這樣就讓生生之間的互動(dòng)自然展開(kāi)并且真實(shí)有效。老師在組織學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)之后，可以繼續(xù)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)后測(cè)，得到學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，最后可以針對(duì)反饋結(jié)果設(shè)計(jì)不一樣的課后的鞏固作業(yè)，而不是不管每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置所有學(xué)生抄寫一樣的詞語(yǔ)，一樣的遍數(shù)。

以上只是針對(duì)識(shí)字教學(xué)中最簡(jiǎn)單的字音與字形部分做的分析比較，從中我們不難發(fā)現(xiàn)：智能反饋系統(tǒng)為高互動(dòng)課堂提供了基本的互動(dòng)支持，它更多關(guān)注了學(xué)生的元認(rèn)知和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋，幫助教師利用反饋組織有效的、個(gè)性的人際互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)。

二.細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中人與資源的互動(dòng)

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)資源呈現(xiàn)，生成資源捕捉及有效應(yīng)用的過(guò)程。高互動(dòng)課堂，為預(yù)設(shè)資源的適時(shí)呈現(xiàn)，臨時(shí)需求資源的實(shí)時(shí)調(diào)用，生成資源的及時(shí)捕捉和有效應(yīng)用提供了很好的技術(shù)環(huán)境。傳統(tǒng)的多媒體課堂，更多關(guān)注教師與資源之間的互動(dòng)，而且方式基本是單一的線性的，關(guān)注的是教的層面，資源更多的作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。智能反饋系統(tǒng)的參與，從學(xué)的層面，能夠更多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使教師能組織更加有效的資源（實(shí)時(shí)調(diào)用或者是課堂生成資源），細(xì)化人與資源之間的互動(dòng)內(nèi)容和形式，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

比如在一次關(guān)于民族文化的綜合性學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生感知中華傳統(tǒng)民族文化的特點(diǎn)，了解中華民族文化的豐富多彩和學(xué)生對(duì)民族文化的態(tài)度，教師提供了一段視頻資源，主要內(nèi)容是介紹各種民族傳統(tǒng)風(fēng)俗、游戲、節(jié)日（包括中國(guó)的，也夾雜著一些國(guó)外的）。教師播放這段視頻資源，要求學(xué)生在能夠記住6種中華傳統(tǒng)文化后摁鍵反饋。教師根據(jù)學(xué)生摁鍵反饋的時(shí)間，決定播放的次數(shù)（假如反饋時(shí)間快就播放一次，假如很多同學(xué)反饋比較慢，就播放兩次）。接著，利用智能反饋系統(tǒng)中“隨機(jī)選取”的功能，隨機(jī)選取幾名學(xué)生匯報(bào)自己看到的六種中華民族文化項(xiàng)目。然后，借助智能反饋系統(tǒng)中的投票功能，獲取學(xué)生最感興趣和最不感興趣的一種民族文化現(xiàn)象。最后，根據(jù)投票結(jié)果進(jìn)行隨機(jī)采訪，其他學(xué)生用反饋器對(duì)受訪者的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。智能反饋系統(tǒng)一直參與這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生和預(yù)設(shè)資源（視頻）進(jìn)行了互動(dòng)；讓學(xué)生和生成資源進(jìn)行互動(dòng)（兩次投票），假如沒(méi)有智能反饋系統(tǒng)的參與，這樣的互動(dòng)就不可能層層深入，步步有效。這時(shí)，智能反饋系統(tǒng)就不僅僅作為一種技術(shù)的工具參與，而是形成一種環(huán)境，一種尊重學(xué)生、具有人文關(guān)懷、公平參與的文化環(huán)境。

三.促進(jìn)資源與資源之間的互動(dòng)

資源的主要表現(xiàn)形式是教與學(xué)的內(nèi)容，包括預(yù)設(shè)性資源和生成性資源。學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是一種新的課堂交互形式，智能反饋系統(tǒng)參與下的高互動(dòng)課堂環(huán)境，在教與學(xué)的資源設(shè)計(jì)中，就可以創(chuàng)建基于智能代理的資源環(huán)境，在預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不斷更新內(nèi)容，增加符合實(shí)際教學(xué)情況的有效資源，從中挖掘出內(nèi)容之間的交互，為學(xué)生提供更加及時(shí)、個(gè)性、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

比如，高年級(jí)的閱讀教學(xué)中我們經(jīng)常就某個(gè)事件、某個(gè)人物、某種表達(dá)展開(kāi)對(duì)話，這些對(duì)話雖然源于同樣的文本內(nèi)容，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，所以對(duì)話的內(nèi)容總帶有明顯的主觀傾向性。傳統(tǒng)的課堂，一般是教師提出話題后，指名幾位學(xué)生交流對(duì)話，老師或者學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)議，基本都是師生與資源的互動(dòng)，不僅互動(dòng)的方式比較單一，而且互動(dòng)參與的面很窄，基本只能有幾個(gè)學(xué)生參與，在大班（40人以上）教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生僅僅作為聽(tīng)眾。

假如有了智能反饋系統(tǒng)參與，我們就可以這樣展開(kāi)教學(xué)：提出一個(gè)對(duì)話的主題后，第一步，請(qǐng)三到四個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，老師相機(jī)記錄每位學(xué)生觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞，形成三到四種觀點(diǎn)（生成資源）。第二步，請(qǐng)其他學(xué)生分析比較這些觀點(diǎn)，遴選出自己比較贊成的觀點(diǎn)（比較的過(guò)程，就是資源與資源的互動(dòng)）。第三步，智能反饋系統(tǒng)對(duì)全班同學(xué)的選擇做出統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)結(jié)果（通過(guò)第三方智能代理，分析結(jié)果）。第四步，利用智能反饋系統(tǒng)的隨機(jī)點(diǎn)名功能，對(duì)分析結(jié)果做出自己的解釋。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓全班都參與到與資源的互動(dòng)中，更把多個(gè)生成資源在分析比較中形成互動(dòng)，不斷更新參與者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加更多有效的信息資源，在人與資源、資源與資源的互動(dòng)中，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四.讓思維與思維之間的互動(dòng)成為可能

一般而言，思維內(nèi)隱于每一個(gè)個(gè)體，很難顯性表達(dá)出來(lái)。傳統(tǒng)的課堂，無(wú)法讓思維與思維產(chǎn)生有效的互動(dòng)。但技術(shù)可以使思維看得見(jiàn)，可視化工具幫助個(gè)體呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，還可以幫助一個(gè)合作小組形成集體思維。當(dāng)基于技術(shù)的工具被融合到課程中，并與相關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)配合使用時(shí)，這些工具能夠幫助學(xué)生思維的呈現(xiàn)。但僅僅把這些工具放置于教室中并不保證學(xué)生的學(xué)習(xí)就能提高，它們必須成為課堂互動(dòng)環(huán)境的有機(jī)組成部分。智能反饋系統(tǒng)在高互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，就讓思維與思維的交互成為可能，這樣的高階層交互模式，使學(xué)生能夠監(jiān)控理解過(guò)程的教學(xué)和實(shí)踐策略，為學(xué)生提供認(rèn)知過(guò)程的專家模式，以及提供能就理解進(jìn)行相互協(xié)商的社會(huì)情境。

比如在學(xué)習(xí)低年級(jí)的一篇課內(nèi)閱讀《鳥(niǎo)島》，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，不翻看課文，在小組內(nèi)用最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出鳥(niǎo)島給你的印象。教師給每一個(gè)合作小組準(zhǔn)備了一張白紙，三分鐘后，教師巡視，并選擇了三個(gè)小組的思維導(dǎo)圖拍攝成照片，在同一屏幕上呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖，可以表現(xiàn)思維過(guò)程的一種技術(shù)。學(xué)生把自己的思維過(guò)程或者結(jié)果，通過(guò)這樣的技術(shù)媒介，能夠比較清晰地呈現(xiàn)。老師選取的三張思維導(dǎo)圖，意圖很明顯，借助技術(shù)呈現(xiàn)思維，通過(guò)比較促進(jìn)思維與思維的互動(dòng)，借助反饋系統(tǒng)，又呈現(xiàn)思維互動(dòng)的結(jié)果，不僅幫助學(xué)生修正、提升自己的思維能力和認(rèn)知習(xí)慣，還提高每個(gè)學(xué)生高階層的思維品質(zhì)。

互動(dòng)是課堂的核心，泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能互動(dòng)反饋技術(shù)的發(fā)展為高互動(dòng)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，使得課堂變革成為可能。然而，技術(shù)本身畢竟是中性的，需要使用者去理解它，結(jié)合先進(jìn)的教育理念去應(yīng)用，才能創(chuàng)造出符合未來(lái)需要的高互動(dòng)的智慧課堂。智能反饋系統(tǒng)參與高互動(dòng)課堂的方式和作用，不僅僅是本文列舉，更多的研究需要關(guān)注未來(lái)課堂的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。

戴曉娥，教師，現(xiàn)居江蘇常州。