對高中語文生態課堂的思考

多年的語文教學中，我深切感到學生學習語文越來越缺少真情和激情，缺少遠大理想和頑強意志，輕視語文，懶于理性思考。語文課上，講到孔子“不義而富且貴，于我如浮云”時，竟然有人嘲笑他吹牛；講到周蓼洲先生的事跡時，竟然有人嘲笑他愚蠢……種種現狀表明，“綠化”學生精神世界、建立生態課堂是語文教育刻不容緩的責任，也是語文教師義不容辭的義務。

生態課堂是借用生物專業概念轉化為教育的一種理想課堂。它立足學生的全面發展，注重學生的自我發展。生態課堂富有生氣與活力，是學生與文本，學生與教師和諧發展的課堂。

一.建立新型的師生關系，營造民主和諧的生態課堂

學生是知識的學習者，探索者，自主學習的建構者，有著自己的知識經驗、社會背景和情感體驗。教師角色應是課堂學生學習活動的組織者、促進者和合作者。在新的教學情形下，教師要改變原來的教育觀念，建立新型的師生關系。首先，尊重賞識、理解信任學生，用對待生命的態度對待學生，尊重差異，因材施教，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同成長的場所。其次，讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體，實現自身個體的最大化滿足。

二.創建新型的教學模式，建立互動探究的生態課堂

葉讕教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此，我們要建立新型的教學模式，給學生提供資源、方法指導，給學生搭建實踐探究、模擬探究的學習階梯，讓學生在實驗探究、實踐探究中成長。充分發揮現代教育手段的重要作用，利用多媒體、圖片和聲音等特征，營造真實情境，在學生充分感知的基礎上實現課堂高效運轉。

比如：古代詩詞朗誦會，可以把教室布置成古代的書齋，掛著古畫、古詩的卷軸，涂成山水花草或邊塞風光，或掛起宮燈，貼上對聯，再播放《春江花月夜》等古典音樂，對體會古詩詞所蘊含的意境可能有很大幫助。所以，語文生態課堂教學，教師要善于創設情境，引導學生進入情境，加深體會。

采用資源、方法、學習問題的開放性與選擇性的方法，保證以學生發展為本的教育思想和因材施教教學原則的落實。通過質疑釋疑與遷移應用等途徑，發展學生問題意識及問題解決能力，培養學生應用知識解決問題的良好思維習慣與方法，發展學生能力。質疑釋疑與遷移應用是學生內化學習內容，深刻理解學習內容，靈活應用學習內容的重要途徑。通過質疑釋疑與遷移應用等，進一步促進學思結合、知行統一，建立探究互動的生態課堂。

三.采用多元評價的方式，建立可持續發展的生態課堂

在課堂教學中，教師和學生兩元素共同成為課堂的主導因素，教師在課堂中起到主體引導的作用。因此，教師對于學生的發展應該給予及時恰當的評價，有效地激發學生學習的自信心和欲望。對于學生的評價，應該從學生優秀的一面出發，及時發現學生的閃光點，對于學生能力的評價應該從學生自身整體的角度和過程出發，進行多元化的評價。多元化課堂教學評價方式，是一種體現先進理念的評價方式，它的實施，不僅給語文課堂教學帶來了活力，還使學生在語文課堂的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信。對學生的進步與發展、生長與成長、成才與成功的評價應當是多維的多元的，以多元評價應當促進學生個性潛能的形成與釋放，實現學生在全面發展基礎上的個性發展。

多幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

教師要不斷探索與實踐，創生出既有基本內涵要求，又有各自特點或個性的豐富多彩的適合學生健康生長、快樂成長的生態課堂，讓學生在這樣的課堂中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢想。

可以說，生態課堂為學生創造了一個可以充分展現個性的平臺，注重了學生素質能力的培養，也實現了語文的育人功能。只有以生命存在的自然狀態和自然的方法去學習，才能取得最佳效果；只有讓課堂教學成為一個民主和諧、互動探究、可持續發展的循環體系，才能使學生真正掌握技能，學會生存，融入到語文學習之中。

王金艷，教師，現居江蘇連云港。