課堂的預設與生成

“預設”最早來自于邏輯學。它是一種沒有明確地、直接地表現出來的語言。課堂教學中的“預設”是指教師按計劃對教學目標、教學內容、教學手段和教學結果進行的理性清晰的設計，對課堂中可能產生的走向進行預測性思考。“生成”與“預設”相對，是師生在教學互動中促成學習者實現意義的獲得及自我建構的過程。

一.課堂教學預設與生成的關系

（一）課堂教學中預設與生成是相對統一的、互補的

預設與生成是辯證的對立統一體，兩者相互依存。課堂教學的計劃性和封閉性需要預設，教學的動態性和開放性需要生成，兩者缺一不可。語文課堂教學中預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。教師實施教學活動時，既要尊重文本，又要尊重學生，并引導學生與教師、文本進行自主體驗性的交流。所以，預設與生成就如課堂教學的左右兩翼，相輔相成，缺一不可。

（二）課堂教學中預設與生成是相對矛盾、對立的

課堂教學中的預設重視顯性的、標準性的目標，而生成則關注隱性的、個性化的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，課堂教學應以學生的發展為目的。

二.實現課堂教學預設與生成的策略

（一）充分預設講述，促進有效生成

在實施課堂講述時要注意：一、以學生為主體，聯系學生的生活；二、課堂講述要生動有趣，激發學生的興趣和創造性思維；三、課堂講述要留有空間，為學生思維和課堂生成留有余地。

以陳會社老師的《<聲聲慢>教學實錄》為例。

整個教學流程分為三個層面：誦讀，探究，拓展。在教學中，陳老師先讓學生談自己對詩句的感受，旨在讓學生進行深層次探究學習。學生從梧桐的意象中聯想到秋瑾的“秋風秋雨愁煞人”，并用《紅豆曲》“捱不完的更漏”解釋李清照的愁緒，觸類旁通、舉一反三。接下來，教師展示了密集型的梧桐意象，進一步激發學生思維，使之認識到文學作品中意象和情感有著千絲萬縷的聯結。通過合理的預設，把學生的知識儲備和民族文化結合起來就生成了很好的教學效果。

（二）預設課堂提問，生成教學智慧

課堂提問是課堂教學生成的另一途徑，課堂上教師的問題都會或多或少蘊涵著課堂生成的可能。因此，課堂教學中教師如何恰當地預設提問，成了生成課堂內容的關鍵。

1.課堂提問要難度適宜

問題的設置要恰當，有明確的出發點、針對性，且問題要有價值，經得起推敲。太難或太易的課堂提問都會使生成離課堂越來越遠，難以形成。

2.課堂提問要適當延伸

為了使課堂教學生成更加順利，需要通過課堂提問了解一下學生已有的知識經驗水平和能力發展水平，進而進行有針對性的教學。

3.課堂提問要因勢利導

對于課堂上教師的提問，學生出乎教師意料的回答甚至是錯誤的回答都是正常現象，教師應迅速準確地判斷出學生歪曲、出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性更強的新問題，從而化解疑難。

以步根海的《合歡樹》為例。教師根據學生初讀體驗后的提問及時對大部分問題進行了完善、歸納、概括。如：教師提出“提醒的目的何在？”學生初步回答后，教師進一步追問、提示：“還有沒有？”、“思想背后有感情因素，感情因素背后隱藏的是什么？這是我們讀這篇文章主要想解決的問題”。

（三）做好討論預設，促進教學生成

課堂討論是課堂教學生成的又一途徑，課堂上同學們激烈的討論會迸發出意想不到的精彩，因此，教師要認真實施課堂討論的策略。

1.劃分小組要合理

課堂討論首先要有討論的群體，如哪些學生一起討論？多少學生進行討論？教師可根據學生的知識經驗、能力水平進行合理的搭配，讓不同知識經驗和能力水平的學生組成小組進行學習。

2.內容選擇要恰當

課堂討論是一種新的課堂教學方式，因此選擇課堂教學內容可從學生比較感興趣的方面入手。

3.把握時間要準確

教師要準確掌握討論的時間，依照課堂進程及學生實際學習情況而定，讓課堂教學緊湊有效、學生討論落到實處。

4.整個過程要調控

在課堂討論過程中，教師的引導至關重要，對整個過程要進行有效地調控。當學生遇到困難時，教師要給予提示，使學生能夠將討論進行下去；當學生畏難而退時，教師要及時給予肯定評價，使學生能夠繼續探究；當學生出現偏差時，教師要及時糾正，使學生回到正確的學習方向。

在整個課堂教學過程中教師只有充分預設、合理生成才能會收到意想不到的課堂教學效果。

楊豫蘇，教師，現居江蘇連云港。