對高效語文課堂的幾點嘗試

高效課堂，不僅是課堂的高效率，更是教育思想的一次顛覆。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是以課堂教學活動為平臺，讓每一個學生能在有限的時間內切實提高學習效率，真正做到學有所得。作為課堂組織者的教師，是課堂改革的最重要的一環，也是高效課堂實現的關鍵因素。

心理學認為，符合自己能力水平的活動最容易引起學習的興趣。一節課無論設計得多么精彩，最終必須符合本班學生的認知水平，因為這是關系到這節語文課能否引起大部分學生的注意力的關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。本學期我擔任七年級兩個班的教學工作，學生的突出特點是“懶”：包括思維上的懶和行為中的懶。思維上的“懶”常常表現為在學習過程中心不在焉、注意力不集中，經常開小差；行為中的“懶”表現為課堂筆記不愿記，作業完成速度慢，甚至出現抄襲作業等現象。針對以上情況，我認為首先要從意識上去改變學生。

記得有一種說法是這樣概括不同階段的學習特點的：小學費口，初中費筆，高中費腦，大學費流量。我比較贊同這一種看法。我在每一節語文課上突出一種意識教育，告訴學生 “不動筆墨不讀書”；尤其是語文這一門綜合而豐富的學科，更要多動筆。畢竟“好記性不如爛筆頭”，在每一節語文課我都會在學生心目中反復強化這一觀點。剛開始學生有點煩，覺得語文老師很啰嗦，時間長了就接受了這一觀點。有時候，當大部分學生沒意識到動筆做筆記的時候，我就會提問：該怎么學語文？學生就會脫口而出：不動筆墨不讀書。有的學生甚至將這句話作為座右銘，寫在書上或者作業本上。久而久之，學生就在潛意識里接納了這一觀點。

形成了好的學習觀念是不夠的，還要想方設法激發學生學習語文的熱情。通過長時間的教學實踐，我發現：借助多媒體教學媒介，通過圖片、聲音、文字等形式，更容易激發學生的學習興趣，而且記憶力更深刻。心理學研究證明，人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。運用多媒體教學，更容易把課堂知識學習與相關生活情景聯系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，克服語文課內容多，教學時間少的困難。將試聽結合，既增強了語文課對學生注意力的吸引，又提高了語文課堂的教學效率。

其實，學生的注意力是有限的。心理學指出，注意的穩定性，是指注意能夠集中在一定的對象上的持續時間。集中而穩定的注意，是進行學習和搞好工作的必要條件。在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們在肯定和贊賞中形成一定的自信心，這樣容易激起學生學習語文的興趣，也能高度地集中學生的注意力。學生的注意力高度集中，學習的效率是不言而喻的。

不光是提問，課堂的活動可以是多種多樣的，盡量給學生上臺演板的機會，讓他們在自我表現欲望的滿足中，養成良好的動手習慣。給學生一個展現自我的舞臺，他們自然會懷著濃厚的興趣去探索去學習。另外，課堂作業要注重落實，要像洋思中學那樣做到堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會，這樣才能保證一節語文課的高效性。我采用的辦法是當堂筆記一下課就收上來，給學生適度的壓力，逼著他們把課堂的重要信息寫下來，同樣是提高課堂效率的方法之一。

另外，有兩點需要指出：一是關于課堂紀律的問題，有專家指出，絕對安靜的課堂不是一個真正的理想課堂，真正的好課堂是允許學生有思想的火花，有適當的動作，有小聲的議論存在的；一是學生的注意力是有限的，不要奢望所有學生45分鐘全神貫注聽你講授，一旦發現學生學習狀態不佳，可以隨機應變做些調整，比如講練結合，限時訓練等等，也許這樣效果更好。

饒攀，教師，現居湖北武漢。