探究漢字教法 尋找語文幽徑

漢字是一種優美的文字。不光外形美而且內涵也深遠！魯迅先生曾這樣形容：“意美以感心；音美以感耳；形美以感目。”意思是說教好了漢字可以愉悅學生的身心，也可以提高學生的審美情趣和審美品格。而語文教學提倡審美教育，要在課堂中滲透美育，從而讓學生發現美、創造美。看來漢字與語文教學必有其契合點，因此通過漢字的教學絕對可以開辟出語文學習的新路徑。

一.美讀漢字字音，激發學生好學之心

漢字聽起來非常的優美，猶如音樂一般。漢字中元音占優勢，又有聲調，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，十分悅耳。吟誦是一種傳統的閱讀方法，也是一種比較有成效的方法。誦讀吟詠在讓學生感受到語言千回百轉、曼妙多姿的同時，也能鑒賞和積累語言，豐厚自己的語言寶庫；另一方面，誦讀吟詠又是賦予作品以生命的一種方式，是讀者“入乎其內”對作品進行深切的生命感悟的一種途徑。而且通過誦讀，學生積累了一定的語言素材，感受了聲音之美，就能進入作品的內部世界，與文章進行溝通，與作者進行交流。這樣長而久之，我們的語文課堂就會由過去的枯燥乏味，功倍低效變成豐潤而多彩，活潑而恣肆。

二.賞析漢字字形，觸發學生樂學之情

漢字與其他的拼音文字相比，獨具結構上的建筑之美，可以說，一個漢字就是一個完整的美學結構。比如‘雨’字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。再說漢字是以最初的圖像演變面來的。這些圖像是各種動、植物的藝術再現，它本身就體現了客體的形態美。在教學中，我們如果引導學生好好地欣賞漢字的形體美，讓學生產生對美的愉悅和享受，他們一定會喜歡上所學的漢字。在具體的操作過程中，我們可以嘗試以下做法：

1.通過圖畫識字。這種識字方法只適合“水，田，馬”等象形字。教師要充分利用教材中的插圖和教學掛圖，還可以利用多媒體。不過在教的時候教師要注意引導學生仔細觀察，尋找字和圖畫之間的聯系，這樣不僅可以幫助學生識字，還可以讓學生明白：原來這些字都是我們的先輩們根據我國的大好河山和活潑可愛的動物的優美動作經過想象加工出來的。從而激發學生的好奇心理。

2.簡筆畫識字。如在學習“禾”時候。教師可在黑板上畫一棵禾苗。幫助學生認識字形和字義。再通過這種方法認識一些帶“禾”旁的形聲字。如認幽字時可讓學生在山中畫兩個幼童。還比如說“休”字，在一根木頭旁邊畫一個人。這樣通過讓學生用簡筆畫來學字，會讓學生產生聯想，在聯想中就會想到：原來字與世上的萬事萬物都有密切聯系，而且形體優美。這樣就會產生美的體驗，內心得到美的享受，怎么不會喜歡上語文這門學科呢？

3.通過板書，愉悅學生的身心。我們可以讓學生欣賞各個書法家的精妙絕倫，感受漢字所蘊含的豐富意蘊，從而激發學生學習漢字的熱情。同時我們一定要注意自己的板書設計，提高自己的板書水平，用自己優美而工整的板書吸引學生。這樣在教師一筆一畫、認認真真的板書過程中，學生不僅可以掌握漢字正確的書寫順序，對漢字的結構特點有一個清晰、深刻的認識，而且教師書寫漢字時的認真而嚴謹的態度也能夠感染學生。長期以來學生就會養成“規范、端正、整潔”地書寫漢字的習慣。

三.挖掘漢字意蘊，叩啟學生探究之欲

1.以美境帶動學生的想象。如在教“男”字時，我們可以想象出一年輕力壯的男子在田間耕作的勞動場景。還比如說“采”字，我們就可以聯想到《詩經》中的美麗女子一手挎著籃子采摘荇菜的情景。看來從一個個漢字中我們可以產生豐富的聯想和想象。比如說看到了“綠”就會充滿希望，看到了“枯”就會徒增傷感。因此在漢字教學中，我們就應該給學生充分的時間和空間，讓他們的思維任意馳騁。這樣學生就會憑著想象和聯想越過漢字的表象在漢字的畫廊里神游，尋找生命的勃發，從而培養學生的觀察能力與分析能力，還有感悟能力。

2.為學生的思維尋找捷徑。漢字具有字中有意、字字相通的特點，在學生認識到一定量漢字的基礎上，我們要幫助學生拓寬思維聯系的空間，為學生搭建平臺，讓學生抓住事物的特點，進行創造性的訓練。讓學生拓寬知識面時少走彎路。

綜上所述，漢字是我們文化藝術的瑰寶，閃爍著燦爛藝術光輝。在語文教學中，作為語文教師，我們只要潛心發掘她的美，讓學生愿學樂學會學，他們就會自覺地去親近我們的母語；這樣我們就能找到漢字與語文教學的契合點，開辟出語文學習的新路徑。

覃從容，教師，現居湖北長陽。