形近字教學探究

“識字教學是小學語文教學的一項主要內容，也是小學低年級語文教學的重點。”識字是閱讀和寫作的基礎，是兒童進行知識學習的“敲門磚”。在中國的漢字中，有很大一部分形近字，他們字形相似，筆畫相近，極容易寫錯。因此，形近字教學在整個漢字教學中起著非常重要的作用。

一.形近字教學的重要性

兒童在接受啟蒙教育時，識字量的多少、質量的高低會直接影響語文學習，甚至是整個知識學習的進程。形近字在漢字中占有一定的比例，因此，形近字的教學在整個漢字教學過程中應該得到足夠的重視。

二.形近字混淆的原因

小學階段的兒童的心理發展還不夠穩定，他們的感覺、知覺、觀察、想象、思維等能力還處于一種較低的階段。比如說，在觀察能力上，這個時期的兒童還很難做到精確觀察，不能完全細致地觀察細節，準確地說出此事物與彼事物的區別。這個時期的兒童觀察事物的隨意性很強，能夠集中注意力的時間較短，觀察中容易出錯，觀察順序容易產生紊亂。形近字在形體和筆畫上又極其相似，所以就容易形成錯別字。

另一方面，從心理學角度看，“知識的負遷移所帶來的‘泛化’也是造成形近字混淆的一個原因。”教師教授形近字時，如果利用舊字引導兒童學習新字，掌控不好學習的時間，就很容易產生漢字教學的“泛化”。學生先入為主的“舊字”會在兒童頭腦中混淆、干擾新字的學習，導致錯別字的產生。

三.指導小學生正確辨析形近字

（一）結合生活，比較辨析形近字

小學生已經具有了較強的形象思維能力，對于聯系生活比較緊密的形近字，教師可以指導學生密切聯系生活實際，進行合理的比較與分析。比如，“渴”和“喝”，學生在書寫過程中，往往會寫成“口喝”、“渴水”。面對這種錯誤，教師要給予合理的指導，結合生活實際進行引導。“你喝水用什么喝？”因為是用嘴喝，嘴也就是“口”，所以“喝”是“口”字旁。“你為什么要喝水？”因為口渴了，“為什么會口渴？”因為水很少，只有三滴，所以會“渴”就跟水有關。

另外一個比較典型的例子是“未”和“末”。這兩個形近字的區別很微小，只是橫長橫短的不同，學生最容易寫錯。這時候，教師可以引導學生結合對生活的實際感悟進行區分。我們是祖國的未來，未來的路還很長。所以“未”字的第二橫要比第一橫長，象征著未來的路越走越長。“末”組成的一個成語叫“窮途末路”，“末路”就是人生的盡頭，路越走越短，所以第二橫比第一橫短。

結合生活實際，既順應了兒童的接受心理，同時也把抽象的漢字形象化、直觀化。能夠增強學生識字的趣味性，提高識字效率。但是，這里需要強調的是，這種方法只適用于能聯系生活實際的形近字，否則會造成知識遷移的“泛化”，從而導致學生錯別字的形成。

（二）抓住特征，準確區分形近字

教師是教學過程的指導者，在形近字教學過程中，教師要告訴學生區分形近字的方法，讓學生明白，對于形近字，要抓住每一個細小的特征加以對比。比如“慌、謊”二字，一個是“忄”旁，表示心里慌亂，與“心”有關，一個是“讠”字旁，表示說了假話、與言有關。能夠關注到這一點的區別，就可以正確區分二字。這樣既讓學生掌握了形近字，又能增強學生對字義更深刻的理解。

（三）巧妙聯想，自主辨析形近字

《新課程標準》提出，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，……對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”興趣是最好的老師，只有培養學生識字的興趣，才能更好地培養學生主動識字的習慣。教師要引導學生根據漢字的字形進行合理的聯想，主動、自主進行辨析。比如，“鳥”和“烏”的教學中，教師可以引導學生對“鳥”字的一點進行聯想，一點代表什么？學生可以聯想到眼睛，鳥有明亮的眼睛，如果沒有眼睛，就會烏黑一片、這樣就能在學生的腦海里呈現出“鳥和烏”的區別。這樣不僅增強了識字的趣味性，同時也提高了學生的觀察能力、思考能力和表達能力。

另外，圖文對照、追溯字源、簡易口訣等也可以作為教師指導形近字學習的方法。當然，教無定法，只要教師能夠在掌握學生心理特點的基礎上，充分發揮其主導作用，結合學生的思維特征，選擇合適的方法，調動學生的積極性，培養學生的興趣，使學生積極主動地參與到識字教學中，從而真正提高識字的效率。

梁建鍇，教師，現居廣東佛山。