《華南虎》教學設計

教學目標：

1、讀準“血、和、爪”三個多音字。鑒賞詩歌，理解華南虎的象征形象，了解時代背景。

2、探究老虎的意象，用起伏的感情朗讀詩歌。用“悟境、入境、化境、出境”步驟解讀詩歌，領會意境。

3、體會威武不屈、勇于抗爭、追求自由的精神，培養頑強的意志。

教學重難點：

1、重點：華南虎的意象探究，象征手法的運用。朗讀指導。

2、難點：時代背景的了解，作者的思想感情領悟。

教學步驟：

導入：“桂林山水甲天下”，詩人牛漢于1973年到了桂林，卻不被旖旎的桂林山水所吸引，而被一只籠中老虎觸動，“華南老虎驚詩人”這是為什么呢？（用對偶句式板書，引出課題）

一.整體感悟

1、聽朗讀錄音并正音。

2、要求學生說說：這是一只（ ）的老虎。（初步領會是一只籠中受摧殘的老虎）

3、抽學生讀全詩。（生評生，評價讀音的準確性。）

4、分解讀。（分五位學生讀，第一位一二節，其他均讀一節，讀出感情的起伏。生生互評，評感情的起伏變化。）確定朗讀基調：悲憤、抗爭、頌揚。（板書）

5、教師范讀，學生集體朗讀。（要求基調準確）

二.深入理解

1、問題：一只籠中受踐踏的老虎為什么會如此觸動作者呢？介紹作者。（指導以作者為中心的閱讀方式）

牛漢1923年出生，1955年受胡風事件牽連，遭到兩年囚禁。文革期間被關進“牛棚”。從1969年末到1974年12月，在湖北咸寧干校一直從事最繁重的勞役，經常在泥濘陡峭的山間小路上弓著腰拉七八百斤重的板車，受到嚴重折磨。《華南虎》一詩作于1973年6月。正是作者受嚴重摧殘的時期。

所以桂林旖旎風光吸引不了他，籠中受摧殘的老虎驚動了他的詩情！這就是寫此詩的緣由。這是象征手法（板書）的巧妙運用。（出示課件）

2、探究詩中老虎的意象。

（1）“籠中之虎”、“安詳地臥”、“它一概不理”、“悠悠地拂動”

要求學生說說這些意象表達老虎（高傲不羈）的性格。（出示課件）（指導讀此意象，讀得平和、泰然處之。）

（2）“破碎的趾爪”、“破碎的牙齒”、“血淋淋的溝壑”

要求學生說出此意象表達老虎（不屈不撓、勇于抗爭）的精神。（出示課件）（指導讀此意象，讀得悲憤不屈、堅強抗爭。）

（3）“石破天驚的咆哮”、“火焰似的斑紋”、“火焰似的眼睛”、“騰空而去”

要求學生說出此意象表達老虎（威武勇猛，向往自由）的靈魂。（出示課件）（指導讀此意象，感情升華，讀得頌揚、奔放！）

（三處意象，要求讀得感情起伏，從平和安詳到悲憤抗爭，直至頌揚奔放。讀得見效為準。）

3、問題：為了突出老虎的高傲不羈、威武不屈，詩中寫了什么人來反襯？要求學生找出觀眾的意象：

“膽怯而絕望”，“砸、呵斥、勸誘”，“可憐而可笑”

要求學生認識觀眾無知卑微、愚昧，是一群冷漠、助紂為虐的群體，是特定時期的產物。

4、問題：怎樣理解“膽怯而絕望的觀眾”？

5、問題：哪些詩句寫“我”的思緒？要求學生找出下列詩句：

（1）“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？”

（2）最后“我明白 ，我聽見 ，我看見 。”作者在覺醒，情感升華！滿腔熱情，獲得了希望的啟迪！（反復指導學生讀，要高亢有激情，讀出覺醒，讀出力量，讀出希望！）

6、探究：三個問號所包含的思想感情。怎樣理解“屈辱”？（出示課件）

三.體驗創造

1、說說如果你是籠中老虎會對觀眾怎樣說？

2、如果你是作者會對老虎怎樣說？

3、如果你與作者相遇會對詩人怎樣說？（出示課件）

（此步驟不求一致答案，只要圍繞詩歌主旨談感受，都給以肯定。）

四.應用評價

1、本詩運用了象征手法，強烈地抒發了作者的思想感情。閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，發現沒有運用象征，僅寫老虎的勇武、力量。比較閱讀進一步理解象征手法的運用。（課文研討練習三）

2、總結性指導集體朗讀。要求理解性地誦讀，準確抒發感情。

3、以《保護華南虎》為題寫四句詩。

葉乃芳，教師，現居浙江溫州。