讓自問(wèn)自探有形更有實(shí)

“自問(wèn)自探”是一種激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究的學(xué)習(xí)方式。它是從問(wèn)題的提出走向問(wèn)題的解決，從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)走向發(fā)展可能。但是在語(yǔ)文課堂上，“自問(wèn)自探”往往徒有其“形”而無(wú)其“實(shí)”。那么語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注什么才能讓“自問(wèn)自探”有形更有實(shí)呢？

一.關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)抓起，使學(xué)生在模仿、體驗(yàn)、練習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。寫教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先建構(gòu)“文本寫什么”；然后，讓他們圍繞“寫什么”探究“怎么寫”。讓學(xué)生在閱讀中始終帶著“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這么寫”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“怎么悟”等“問(wèn)題框架”進(jìn)行閱讀，促進(jìn)他們自主思考，自我建構(gòu)，自生問(wèn)題。學(xué)生在這種閱讀建構(gòu)的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，問(wèn)題能力顯著提高，閱讀素養(yǎng)也得到提升，語(yǔ)文的生命得到延伸。

二.關(guān)注學(xué)生自主探究的能力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

就是在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境、問(wèn)題情境、爭(zhēng)論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

2.留足時(shí)間，保證探究

教師要在提問(wèn)后給學(xué)生足夠的自主探究的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思考最為很活躍的時(shí)刻。

如教學(xué)《鳥島》第三自然段時(shí)指出，“作者為什么說(shuō)小島成了鳥的世界？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答，而是親切地說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，如果能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些。把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩。”于是，學(xué)生開(kāi)始細(xì)致讀，認(rèn)真想。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答。他說(shuō)：“作者之所以說(shuō)小島成了鳥的世界，有三個(gè)原因：一是各種各樣的鳥兒聚在這里。二是小島上的鳥窩密密麻麻。三是小島上到處是鳥蛋。”語(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

3.尊重個(gè)性，自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解”，并指出“閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，尊重學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能通過(guò)教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。

三.關(guān)注教師促問(wèn)促探的能力

[案例]《圖書館里的小鏡頭》教學(xué)片斷

師：（出示第一節(jié)課文總起句“然而，我更偏愛(ài)圖書館里一個(gè)個(gè)小鏡頭”）你有什么困惑？

生1：偏愛(ài)圖書館里哪些地方的小鏡頭？

生2：偏愛(ài)的具體表現(xiàn)是什么？

生3：為什么“更偏愛(ài)”？

師：同學(xué)們的這些問(wèn)題關(guān)注了文章“寫什么”。帶著這些問(wèn)題，再讀讀課文。

學(xué)生閱讀后，師生交流以上三個(gè)問(wèn)題。（略）

師小結(jié)三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：你現(xiàn)在又有什么新的問(wèn)題？

生：我和圖書館里的人們表現(xiàn)的原因？

學(xué)生默讀，交流、匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

同學(xué)們現(xiàn)在有什么問(wèn)題？（沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題）

教問(wèn)：同學(xué)們，我們剛才從“寫什么”、“怎么寫”提問(wèn)的，再看看板書，你有什么問(wèn)題想問(wèn)的？

生1：作者是如何表現(xiàn)人們“爭(zhēng)先恐后”進(jìn)大門的？

生2：三處小鏡頭的寫法相同嗎？

生3：三處小鏡頭的寫作順序可以顛倒嗎？

師：這些問(wèn)題都是圍繞什么提出的？

在教學(xué)片斷中，老師在課始審題后，便拎出課文第一節(jié)的總起句，讓學(xué)生自己先“學(xué)出問(wèn)題”，并在問(wèn)題的答案中追問(wèn)原因，不但提升了學(xué)生的問(wèn)題，使之成為規(guī)律性的問(wèn)題，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，習(xí)得方法。教師在教的活動(dòng)中，通過(guò)不斷“促問(wèn)”和“促探”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

當(dāng)然，要讓“自問(wèn)自探”有形更有實(shí)，教師就要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的生成，自主探究能力的培養(yǎng)；教師也要不斷提高自己促問(wèn)促探的能力。

趙芹，教師，現(xiàn)居江蘇洪澤。