評李鎮西的抒情散文教學法

長期以來，散文的教學一直都是語文教學中的重點和難點。從選文角度來看，當下不同的語文教材中，散文都占有巨大甚至最大的比重。從教學內容角度來看，散文到底要教什么也是一個長期爭論不休的話題。因而，在目前這個感性有余而理性不足的語文研究大環境下，對散文教學做學理上的分析就有了極大的必要性和必然性。課文中的散文篇目浩如煙海，我選擇了最具影響力和公信力的《荷塘月色》作為研究對象。換言之，《荷塘月色》只是一個教學的抓手。那么抒情散文到底要教什么呢？李鎮西關于這篇課文的教學實錄給了我們很大的啟示，在他看來，抒情散文應當教揣摩語言以及鑒賞閱讀的方法。換句話說，這實質上就是教抒情散文的“讀法”。怎么讀？關注語言和語感，整體感知，綜合鑒賞。

在李老師這個課例的第一課時，他用了絕大部分的時間讓學生自由朗讀課文。在他看來，學生對文章的理解不一樣，他（她）們朗讀的抑揚頓挫、輕重緩急也不一樣。以下是這堂課中的一個極小片段：

學生讀了一遍后，我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學們看到你對課文的初步理解。”“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。“同學們，他讀得怎么樣？”我問。大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。”“嗯，對。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”學生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，給同學們示范一下，好嗎？”胡迪同學的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道。”我一句玩笑話，指出了她的不足。我決定不急著讓學生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應該及時有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然地流淌出來。

以上教學片段，揭示了朗讀對于文章理解的重要意義。老師讓學生用角色扮演、模仿朱自清的口吻朗讀的方法，展現的是一種多層次的閱讀。

在第二課時中，李老師先讓學生找出自己感興趣的詞句，品味這些詞句的妙處，逐步推敲，深度揣摩。大致流程如下：找經典——針對難句逐步分析——深度討論《采蓮賦》的增刪對文章美感的影響——老師分享自己的閱讀體驗——整合鑒賞方法。在這一課時，學生和老師都成了鑒賞主體，老師分別用了朗讀、找關鍵字、仿寫、自由討論等方法來達到鑒賞的目的。

縱觀《荷塘月色》的30多個課例，李鎮西的這篇課堂實錄是少數能夠真正關注到抒情散文“讀法”的課例，可以說是課例中的“另類”。這篇課例把教“讀法”、教鑒賞作為教學重點，在教學內容的設定上是比較到位的，然而問題依然存在。

首先，這堂課把多層次閱讀和語感教學劃上了等號。第一課時中的多層次閱讀觸及了語文教學中一個不可回避的話題——語感。關于語感，學術界給出了不同的解釋。盡管說法林立，但關于如何找到語感和語文教學的契合點仍然是一個長期存在的難題。在這篇課例中，老師試圖通過變換形式的反復閱讀來體現語感在教學中的重要地位，然而卻并未把語感轉化成為具體的教學內容，教學嘗試仍然只是停留在感性層面，這與傳統教學中的“書讀百遍，其義自現”、“熟能生巧”并沒有本質上的區別。

其次，在教“讀法”的過程中，老師試圖用自己的閱讀經驗來代替學生的閱讀經驗。在這篇課例的結尾處，老師在還有不少問題沒有得到解決的情況下直接搬出了自己的閱讀經驗，并以此引領學生完成對課文的整體鑒賞。很顯然，這種做法有灌輸的嫌疑，如此一來，老師的閱讀經驗變成了教學內容，學生想學的“讀法”變成了對老師閱讀經驗的模仿。不但教學目標未能達成，教學內容也出現了偏離。

不可否認，這篇課例在對教學內容的創建上還是有不少可取之處，它是對之前的拘泥于文本的教學的一大超越，然而因為教學方法過于感性、太過關注教師的閱讀經驗導致了教學內容的游離，不能算是真正意義上對教學內容的完整掌握。

劉百峰，教師，現居黑龍江大慶。