語文教學與審美教育

審美教育，是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育。語文教學活動中，要求教師要以教材為基礎，聯系日常生活實際，啟發學生并使學生具有發現美的意識，促成學生自覺的愛美意識，激發學生創造美的興趣。在促進學生身心各方面良好的、和諧的發展過程中，審美教育具有極其重要而又特殊的意義。

一.語文教學審美實施美育的三個基本任務

語文學科的美育因素極其豐富，它用不同的體裁，生動形象的語言，描繪了大自然和現實生活中的美好現象事物，鞭撻與揭露了各種丑惡的思想和行為。學生在學習語文課的過程中，不僅會感受到語言文字的美，而且還感受到大自然的美，各種形象美和心靈美。青年學生正處在情感萌生、發展、成熟的關鍵時期，迫切需要教師正確的引導。因此，語文教學審美教育的基本任務是幫助學生樹立正確的審美觀點、培養審美能力、發展學生表現美和創造美的能力。

1、培養學生感受美的能力

教師必須善于發現語文作品中的美育因素，同時，要引導學生積極去感知生動、豐富的現實美。美感能力的培養應發展學生對審美對象的比較、想象、聯想等種種能力。沒有一定有比較能力，就不可能正確辨別美與丑、善與惡；沒有豐富的想象、聯想能力，就不可能體驗眾多的美好的藝術形象。語文中的文學作品有喚起美感的作用，但它要通過想象去再現生活和畫面。如郁達夫的《江南的冬天》，高建群的《西地平線上》，其中的美，盡管我們不能“親歷其境”，但通過想象，就能“如臨其境”，這就能感受到美了。

2、培養學生鑒賞美的能力

美的鑒賞是對美的屬性的鑒別和評價，它不僅要識別事物的美和丑，還要鑒別美的種類和程度。語文教學培養學生正確鑒賞美的能力主要表現在對學生審美趣味和審美觀點的培養。

語文教材所選的都是古今中外的優秀名篇。這些作品不僅表現了美、謳歌了美，而且自身也是美的結晶。作品中真善美與假惡丑的鮮明對照集中體現了作者的審美趣味。通過語文教學，在這種集中、典型而又強烈的美的長期熏陶下，學生能夠提高美感能力，加深對美的認識的程度，從而提高他們的審美情趣，使他們不僅能很好的欣賞文學作品，而且能明辨其它文藝作品的美丑，如法國雨果的《一滴眼淚換一滴水》，一滴眼淚折射出人性世界的多彩光輝。

3、培養學生表達和創造美的能力

語文教學，創造美的階段即是化知識為能力教養語文素質的過程。創造美集中體現在語文教學中的寫作訓練上。學生在接受了文學作品的長期熏陶后，就能產生強烈的向往美、追求美的心理傾向要求和表達美、歌頌美的愿望。當學生在對社會生活有了一定的體驗和觀察以后，在掌握了一定的遣語造句能力和寫作方法以后，在對美能夠作出較正確的鑒賞和評價以后，就能用自己的筆來歌頌偉大祖國的壯麗的河山，描繪秀美多姿的自然風光，抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，同時也對假惡丑的無情批判。寫作訓練，不僅能培養學生表達和創造美的能力，而且有效地鞏固和提高了感受美和鑒賞美的能力。

綜上所述，語文教學美育可以使學生獲得審美所必需的文化知識、文學修養；可以培養學生高尚的情操、志趣和形象思維的能力；可以啟迪學生的智慧，影響學生的整個精神世界。因此，語文教學就可以很好地培養學生美的感受能力、美的鑒賞能力、美的表達創造能力。作為語文教師，就應該發揮語文學科充滿美性的特點，集中而有效地進行以美育人的教育。

二.語文教學審美教育關注四個實施點

1、語文教學“聽”的審美教育的實施

“聽”的美學意義在于學生是主動地聽，有良好的聽的態度和習慣。

學生必須耐心、專注地傾聽別人說話，了解對方的意思。教師講課時，學生應該專心致志地聽，不能隨意插嘴喧嘩，左顧右盼，漫不經心，否則“聽”就失去了“美”的存在。學生在聽的過程中，要有尊重對方的態度，這樣才能使師生雙邊關系朝“美”的方向發展。學生無論眼神、神態、姿勢都要營造這樣一種和諧美：使師生之間，教學之間，在傳授接受知識的同時，造成一種人格、情操、情緒的交流共鳴，使“聽”成了“認真地聽”。同樣，教師在傾聽學生回答時也應該如此。比如，教師在對學生提問時，應該是面對微笑帶有鼓勵性的神態去聽，要使學生明白：只要我參與學習，老師就不會生氣?？偟卣f來，就是師生相互間的“聽”應是默契和諧共振的美，“聽”過后應是有美的感受。

2、語文教學“說”的審美教育的實施

“說”是用語言來表情達意的，因而也是充滿美感的，具體表現在語文教學中有兩個方面。

一是師生間的說話。教師的上課，有很多要說的，因此，教師要營造一個好的美的交流氛圍，使學生能迅速集中注意力，越聽越有味。教師不能用粗魯的話來刺激學生，一旦一節課出現了這樣的話，這節課就是失敗的。說話就是要使雙方之間的情感相互共鳴，使雙方都覺得，你說的話是美的，我的也應該是美的。語文教學就是要使學生認識到語言有美丑之分，語言美是心靈美的表現，要讓學生懂得什么是美的語言。對正在成長的學生，教師應通過凈化他們的語言去凈化他們的心靈。

二是對課文的誦讀。著名教育家葉圣陶先生提出：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀起來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”讓學生明白，課文朗讀得流利有感情，這就是美。對課文中的人和物加以愛和憎，這就是美。文學作品中那些真善美的情感和思想，會像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，起到潛移默化的美的教育作用。“因讀悟文”，“因讀悟美”，去美讀，去感知教材和獲得作品美感。讓學生多讀優秀作品，在提高他們語言表述能力的同時，還培養了他們正確的審美觀點、健康的審美情趣，就能夠提高他們的欣賞美、創造美的能力。

3、語文教學“讀”的審美教育的實施

葉圣陶認為“文學作品可以使學生領會什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品質的美，廣大群眾為偉大目標而斗爭的美，都可以從文學作品中得到深切的體會”。的確如此，學生精讀課文《祖國山川頌》、《長江三峽》等篇章，就可以神游名山川，領略祖國山河的壯麗與秀奇，陶冶情操，凈化靈魂，學會欣賞自然美和人文景觀美；精讀《寒風吹徹》、《一個人的村莊》等篇章，就可以從中領悟生活哲理與美的辯證關系，懂得“美是生活”的觀念，懂得“創造性生活是美的基礎”這個道理；學生精讀《品質》、《老王》等篇章，就可以從中感受到人物的心靈美、情操美……總之學生精讀課文，就可以發現科學美、自然美、藝術美、社會美、哲理美等等美的存在。同時，在閱讀文章時學生向名作家們學習審美、立美的能力，向名作家們學習觀察思考、取材熔裁、構思立意、布局謀篇乃至遣詞造句等等寫作技巧，從而創造出自己的“美”來。教師指導學生在閱讀中領悟作者筆下各種形式的美并加以分析感受，要看到作者筆下栩栩如生的美的形象，使學生的審美、立美能力在實踐中得到提高。

4、語文教學“寫”的審美教育的實施

“寫”的美育實施主要體現在兩個方面。

一方面是作文教學及訓練。教師在作文教學中應該滲透美的教育，使學生創作出“文質兼美”的文章來。要學生的視覺在課堂閱讀的基礎上放飛到現實生活，領略到生活中實實在在的美；讓學生領悟到情感是與生活緊密地結合在一起的。只有一個熟悉生活、熱愛生活。又對生活富有摯情的人，才能寫出精妙的文章來。作文要從美學的角度，去立意和析理，要認識到作文的美，就是真實，就是和諧，就是人的愉快、人的和美……要讓學生在閱讀的基礎上去作文，需要教師的引導，使學生能夠借鑒美、模仿美、表現美、創造美，使學生能夠按照美的規律借鑒創造出美的文章來。

另一方面就是書法訓練。在教學過程中，讓學生去誦讀歷代流傳下來的書法墨寶文字，感知書法的用筆美、結體美、墨韻美等等，體會書法家在字里行間傾注的情感心志。通過欣賞，學生得到潛移默化的陶冶，人格、情操、心靈就能得到提高。

語文教學實施美的教育，有利于學生塑造形象、凈化心靈，有利于學生的自我知識結構能力的提高，有利于學生的人格培養；能夠提高學生的洞察力、感受力、鑒賞力、創造力和想象力，能夠引導學生樹立崇高的審美理想和健康的審美情趣，能夠將學生塑造成心靈美、行為美、語言美和儀表美的全面發展的新人。只有在語文教學中加強實施審美教育，語文教學才更具開放性、更具接受性，所以說，語文教學實施美的教育，既是時代發展的要求，也是語文教學改革深入發展的必然需要。