對外漢語教學中的誤區及糾正策略

近年來對外漢語蓬勃發展，每年國家漢辦和沿海省市向海外派出的對外漢語教師、志愿者人數過萬。一方面擴大了漢語的影響力，提高了海外華語教學質量，另一方面也增進了海外華人對祖籍國的感情，提高了民族凝聚力。筆者在對外漢語教學實際中，發現不少教師本身素質過硬，但是在教學觀念和教學方法上走進了一些誤區，具體如下：

一.把英語作為課堂教師用語

不少志愿者在課余拼命學習英語，力求達到英語授課。原因是學生基礎差，聽不懂漢語。殊不知，在英語國家，即使剛小學畢業的學生，他們的英語水平已經遠遠超過了非英語國家大學生。不少漢語教師用英語講課不僅沒有贏得學生的喝彩，反而惹得學生哄堂大笑。教師不地道的發音、口語錯誤、朗讀節奏錯誤等都讓學生很好奇，以至于有些課堂出現全班學生異口同聲教教師英文口語的現象。

二.課堂授課沿用語文教學而不是語言教學

不少教師仍把課堂重心傾向于“語文”而忘記了自己的使命是去教授“語言”，無法把握課堂教學目標，對教學重難點無法準確定位。導致教師精心上課、學生不知所云的情形。殊不知，對外漢語教學是多方面因素的組合，根據學生的認知規律，從小學高年級開始，學生的抽象記憶有所發展，但具體形象記憶仍占重要地位。在思維方面，學生逐步學會抽象思維，但具體形象思維仍然占有很大成分。尤其是第二語言教學，因為是后天學習，海外學生無法達到國內同齡人的水平，照搬國內的教法自然無法達到預期效果。

三.課堂管理沒有尊重文化差異

不少漢語教師反映海外學生不好管，課堂很亂。筆者曾見到有些教師在課堂上把書本一摔，憤然離去，全然不顧學生還在教室里。究其原因，主要是學生吵鬧聲太大，幾次大聲制止不見效果。殊不知，海外學生和中國教師之間存在很大的文化差異，教師和學生都是遵循自己的文化背景來上課，各自都認為是對的，這就導致了沖突。

以上誤區為教學帶來了諸多障礙，如何走出困境？具體措施如下：

1、創設全漢語教學情境，培養學生漢語意識

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，教師的技能技巧和責任心等。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高對外漢語教學實效的重要途徑。

教師盡量在課堂上保持全漢語教學，除個別漢字和詞語需要英文翻譯才能讓學生聽懂之外，其他情況下，教師要盡量利用一切可能為學生創設漢語情境，有意識地養成學生說漢語的習慣。比如在課間用漢語和學生聊天，借助華語周讓學生扮演自己喜歡的中國人物，并用漢語進行講解，在飲食節上讓華人學生自制中國食品，要求用漢語吆喝義賣等。使得漢語融入學生生活，中國文化和所在國文化并存。

2、抓住語言教學特點，提高對外漢語課堂效率

一般而言，語文教育指的是一語雙文的學習，即語言、文章、文學，也就是口語和書語、文章和文學。語文教育的根本目標是全面提高學生的語文素養。包含對學生漢語基礎知識、文學知識、文章知識、思維方式、思想感情、價值觀等各方面的培養和熏陶。語言教育泛指任何語言的教導行為與學習行為。其內容涵蓋文字形態、語音、語匯、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。語言教育的主要目標是讓學生掌握所教的語言，達到交際的目的。

比如菲律賓漢語課本第16冊《可愛的大熊貓》有這樣一段話，“大熊貓常常爬到高高的樹上去睡覺，防止別的動物驚醒它的美夢。大熊貓一般不襲擊其他的動物，而當它遇到其他野獸襲擊時，總是堅決還擊。”在進行這一段內容提問時，我們要避免出現這樣的語文式教學的問句：“大熊貓的生活習性是怎樣的？”，如果這樣提問，學生一般是茫然不知所措。應該這樣：“大熊貓為什么常常爬到高高的樹上去睡覺？”“大熊貓在遇到其他野獸襲擊時會怎樣？”既降低了難度，也符合語言教學的特點。

3、正視雙方文化差異，改變課堂管理觀念

教師到了所在國任教，一般要先了解當地國文化，同樣是上廁所，在中國的課堂上除了幼兒園一般是不允許學生上課時去的，但是在國外課堂學生在獲得教師同意后是可以自由出入的。同樣是表達贊賞，國內教師也許是口頭表揚和學生鼓掌，國外或許就是師生互相擊掌或者擁抱表示心情。所以國外的課堂也許并不像國內的那樣安靜和嚴肅，教師要學會適應，才能順利完成教學任務。