基于現代人文視野的高中語文教學

在人文教育中，其弘揚的不僅僅是純人文精神，還包含科學精神。而人文教育的落腳點則是語文教學。因此，在高中語文教學中，教師應注重人文價值的構建，通過語文教學實踐，探索出有效的教學策略，使語文教育回歸自我價值和精神教育。

一.把握現代人文下的非預設性高中語文課堂教學模式

1、注重學生自由閱讀

在語文教學中，閱讀是一個重要的教學環節，教師應留給學生一定的閱讀空間，提高學生的閱讀能力。學生閱讀一方面可以通過晨讀，進行自由閱讀；另一方面可以課堂閱讀。

2、閱讀感受與問題生成

在學生對課本進行閱讀之后，必定會有所感悟與理解，抑或質疑與生疑。這些思考、感悟以及問題應是自由的，沒有教師的暗示或引導，更沒有統一要求。

3、交流與討論

在教學中，教師應引導學生將自己的獨特感受、理解以及問題帶入集體交流與討論中，談談自己的看法，相互啟發與補充，豐富與完善個人感受與理解，解決生成的問題。如教學《林黛玉進賈府》時，教師將學生課前閱讀的問題匯總，然后交流討論：林黛玉的性格是怎樣的？黛玉進賈府，為何要“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”？

二.重視現代人文下的原真性的語文課外閱讀

原真性閱讀即自由天然狀態下一種閱讀形態。目前，學生文本閱讀通常包含功利性閱讀與非功利性閱讀兩種形態。其中，非功利性閱讀即閱讀者完全憑借自己的興趣愛好、內在動力而形成的閱讀行為，具有天然自由性，通常稱為原真性。在現代人文背景下，原真性閱讀是語文閱讀的最高境界。因此，教師應引導學生拓展課外閱讀，讓學生接受課本中人文精神的熏陶。

1、閱讀名著，獲得真體驗

在課外閱讀中，教師應結合學生知識結構、理解能力，幫助學生選讀一些具有趣味性、思想性、藝術性的作品。如教師可先讓學生閱讀《圍城》《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等。當學生的閱讀達到一定的量，其理解與欣賞水平也相應提高，這時，則可指導學生讀《吶喊》《紅樓夢》等含有深刻寓意的作品。為了保持學生閱讀熱情，提高閱讀與理解水平。教師應開展多種活動，為學生提供更多交流的機會。如詩歌、散文、小說的閱讀欣賞課，讀后感專題講座與征文等。其次，還可把名著和影視欣賞相結合，可適時組織觀看影視作品，讓學生將原作與影枧進行對比。如播放《紅樓夢》，讓學生結合課內與課外知識，加深作品的理解，獲得更真實的體驗。

2、閱讀古典詩歌，獲得真感受

在我國文學寶庫中，唐詩宋詞是一種瑰麗異寶。在對學生開展詩歌教育時，需注意如下幾點：第一、計劃而系統。不但注重分階段，同時應保持前后間的連續性。第二、精心選擇閱讀的詩作，是較高的藝術性、思想性經典作品；代表一個流派或時代的作品。如教學《將進酒》時，引導學生課后閱讀更多的李白所創作的經典作品以及其他的浪漫主義詩歌。第三、把握量與度。不但兼顧作品的藝術性與思想性，還應考慮到學生欣賞偏好與理解能力。通過閱讀詩作，從而了解作品中所反映出的社會性、時代性，感受與體驗作者的豐富情感，領悟作品寓含的深刻人生哲理，有利于多方面進行人文精神教育。

三.加強現代人文下的學生個性化寫作

寫作是反映學生語文能力的重要實踐活動，體現出了學生語言組織能力、知識儲備、認識水平、情感態度。因此，教師應重視寫作教學，啟迪思想，塑造價值，培養學生的人文精神。

1、以學生內心世界為起點

在寫作教學中，教師首先應激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作中表達思維與情感。而若想引發學生寫作欲望，則應引導他們善于觀察與思考。思考有兩個基本方向：自己內心與外部世界。因此，教師要引導學生了解自己，抒發自己情感。

2、以培養學生明辨是非為杠桿

由于學生年齡與閱歷等因素的限制，學生在事物的認識與是非的判斷上并不完備，在寫作中常出現是非混淆、以偏概全等思想。因此，教師應結合學生特點，通過學生感興趣的事物，引導他們在寫作中獨立思考，分辨是非，加強人文主義精神的積極滲透。

3、以提高學生創新思維為寫作突破口

寫作是一種具有個性化與創新思維的精神生產活動，其最高境界就是創新。第一、開放性文體。對于命題作文，不能將各類文體單軌獨行，而應將各類文體相互交叉，給學生提供更廣闊思維空間。第二、多元性立意。第三、前衛性觀點。前衛性即作文觀點涉及到社會中某些最敏感、最熱門的問題或話題。