語文教學應從基礎知識抓起

語文的能力來源于基礎，沒有基礎就沒有能力，就沒有應用和拓展。無論是接高一新的班級還是中途接的班級，我都要求學生準備一些筆記本，去積累字音字形、名言名句、名段名篇、鑒賞詩歌的方法等等，然后去實際應用。并且強調沒有基礎，何談應用和拓展等能力。我把平時的做法講出來，請大家指正。

第一：積累字音字形、成語

一是立足教材，二是利用報紙、雜志等閱讀材料，三是利用考試題，把常見的字音字形積累下來，抄到筆記本上。抄的多了，記得多了，學生就會總結運用了。在課前，我讓學生出有關字音字形的題目，題干要求和高考題一樣，每個人都要出1—3個小題，一個同學出題，然后讓另一個同學來做題（不要老是由一個同學來做），其他同學則把黑板上的題目記下來，接著做題；講臺上的同學做完之后，出題的同學就要面向全體同學講題，講題不能就題論題只說答案，要會延伸和拓展。例如，學生講到成語“拋頭露面”中“露”的字音時，以點帶面，把常見的帶“露”的成語都找出來（讀lù的成語有風餐露宿、拋頭露面、藏頭露尾、嶄露頭角、初露鋒芒、初露頭角等；讀lòu的成語有出頭露面等），還讓同學們區分記憶“拋頭露面”和“出頭露面”，進行分類記憶。實踐證明，時間一長，學生學會了出題，學會了講題，學會了應用，而且手中的題目越積累越多。我笑談說，同學們手中的這些筆記本就是一個很好的題庫。見到字音字形這一題目時，學生的對題率較以前高了，學生也有興趣樂意去學出題、做題了，增強了這一基礎知識方面的信心。成語方面，例如帶“不”字的望文生義容易出錯的成語，有不刊之論、不易之論、不贊一詞、不足為訓等，再例如，帶有雙重含義的成語，有燈紅酒綠、按圖索驥、想入非非、不絕如縷等，讓學生們課下積累，而且同學之間資源共享；還可以根據成語設置情境或采用造句或寫短文等形式加以練習、鞏固。

第二：積累句、段、篇

一提名言名句名篇，學生就會認為背了只是為了默寫。事實上，凡是為了考試而記憶的，考完后一般是都忘了，基本上不理解名句的意思，不會拿來表達和交流，不會運用到寫作中。事實上，背誦名句不只是為了默寫得滿分，它還能看出一個人的文化素養。我給同學們舉例，溫家寶總理在看望季羨林老先生時，提到了“和合故能諧”（《管子兵法》）及“名為治平無事，實有不測之憂”（蘇軾《晁錯論》）名句，通過這，可以看出溫總理個人深厚的文化素養。還有，把名句運用到寫作中，可以為文章增添文化底蘊，說的實際些，一個學生在高考作文中能夠活學活用所學過的名句，并且恰當、符合文章旨意，這樣一定會為文章增色不少。還有，讀名著時，我指導學生做好筆記，記錄人物描寫精彩的段落，景物描寫精彩的段落，議論精彩的段落，心理刻畫精彩的段落，對話精彩的段落，記好之后去體會名家是怎么寫的，為什么這樣寫，讓學生學得寫作精華和深邃。對學生來說，不管課內的還是課外的，只有看得多了，記得多了，悟的多了，練的多了，才能在應用和拓展上運用自如，游刃有余。

第三：教材是例子，是最好的例子

比如學到史鐵生的《我的母親》（選自《我與地壇》）時，讓學生感悟文章的情感，體會文章的構思，品味文章的語言等，讓學生仿寫作文《我的母親》。再比如，學到文言文《寡人之于國也》時，就文章“不違農時……”這一段聯系現代社會、聯系胡總書記的科學發展觀，讓同學們討論并發表自己的見解和看法。還有《齊桓晉文之事》，就孟子的仁政思想拓展延伸等。把教材讀懂，理解透徹，能活學活用，就能夠理解讀懂課外的文章了，再去做閱讀理解和寫作文就不會有畏難情緒了。

第四：根據情境，應用拓展

比如，學生請假回家，我讓他寫一個假條，格式必須正確，他寫完后，及時給他改正；邀請任課老師參加班內元旦晚會，讓同學們一是寫個通知，二是給老師寫個請柬；班內舉行詩歌朗誦會，讓學生寫個開場白；同樣是元旦晚會，我把節目單公布給大家，讓同學們寫一個節目串臺詞；母親節到了，讓同學們給母親發一條短信，注意情感和形式；臨放寒暑假了，讓學生寫《致家長的一封信》；還有，閱讀班內的《中國青年報》時，我讓學生注意新聞的標題、導語、主體，讓學生把新聞的導語和主體遮蓋起來，去試著概括新聞標題或寫一句話新聞，稍微難一些，給出字數限制；或者遮蓋起標題和導語，來概括主體的大意或者找關鍵詞等等。

語文的外延是生活。做生活的有心人，看得多了，聽得多了，記得多了，悟的多了，用的多了，練的多了，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”自然是水到渠成了。