古詩詞教學的幾點建議

古詩文是中華古典文化的結(jié)晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語句鏗鏘，簡潔含蓄，極富韻味和美感。品古詩，如同飲一杯純美的佳釀，在幽香中蕩氣回腸。引導(dǎo)學生記憶、積累古詩文，有助于夯實語文基礎(chǔ)，增強鑒賞能力，感悟人生。在小學語文教材中編有相當數(shù)量的古詩，成為小學語文教學的重要內(nèi)容，這些古詩是我國傳統(tǒng)文化寶庫中的明珠，是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華。它們以短小凝練、鮮明優(yōu)美的形式描繪人物、事件或景物，并借事物的特點表現(xiàn)強烈、深沉的思想感情。教好這部分內(nèi)容，對于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。由于古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，小學生學習起來有難度。筆者在教學實踐中，進行了一些思考及嘗試。

一.學習興趣熱激發(fā)

興趣是最好的老師。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”杜威在1913年出版的《教育中的興趣和努力》中，提出以興趣為基礎(chǔ)的學習結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學習的結(jié)果有質(zhì)的不同。興趣和愛好就像是一位無形的教師，它會指引人們?nèi)ヌ角笳胬恚钊藗儼l(fā)憤學習，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。西晉文學家陸機在《文賦》中提出的“詩緣情”已經(jīng)非常明確地告訴我們，詩歌是詩人們抒發(fā)自己內(nèi)心感受的渠道。古詩詞以其簡練的語言，寄寓了詩人豐富的情感，這也需要我們在學習過程中喚醒學生心中的興趣，有情感地投入，細心地體味。例如，李白和杜甫都是我國古代文壇上的杰出的代表性人物，而在語文教材里也有很多關(guān)于這兩個人的作品。在平時的教學中我注意滲透，讓孩子們動手去搜集這兩位詩人的信息，讓他們有興趣去理解，去比較。他們都是唐代的偉大詩人，一位是浪漫主義的“詩仙”，一位是現(xiàn)實主義的“詩圣”，他們的經(jīng)歷，他們的思想都能喚起學生學習的主動性，為學生學習相關(guān)的古詩詞作了鋪墊。

二.時代背景巧剖析

古詩文距我們遙遙千載，用現(xiàn)代學生的生活經(jīng)驗和認知取舍很難透徹理解古詩文內(nèi)容和情感。“詩出有因”，剖析時代背景，探求成詩緣由才可以除去千載的隔膜。杜甫《茅屋為秋風所破歌》描寫了草堂為秋風所破，許多小孩扯茅草，恥笑杜甫，杜甫百感交集。詩文表現(xiàn)了他本身的痛苦，“天下寒士”的痛苦，凸顯社會的苦難、時代的苦難。然而，怎樣的環(huán)境使杜甫如此之“苦”？為求解決這些疑問，我詳細介紹了“安史之亂”和當時關(guān)中饑荒，民不聊生等情況，學生聽后，對詩文理解得更加深刻了，驚呼杜甫感天動地的氣節(jié)，感動杜甫博大寬廣的胸懷，好一個“吾廬獨破受凍死亦足！”也要“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”

三.點撥要適當

教材中的古詩大人們覺得淺顯易懂，但對小學生而言，全面理解并非輕而易舉。為了便于學生理解，教師要適當?shù)貙ψ髡撸瑢r代背景進行介紹；把握詩人的思想感情。所謂適當就是抓住“點”來簡介，切忌長篇大論，“點”是畫龍點睛的意思，“撥”是撥開學生心頭的迷霧。詩歌是詩人的心聲，是時代的回音，一首詩的產(chǎn)生，總有它的時代背景。因此，學習古詩首先得了解時代背景。對李白的《早發(fā)白帝城》筆者是這樣點撥的，詩人所處的社會環(huán)境是唐朝皇帝的兄弟李璘要篡奪皇位，結(jié)果被鎮(zhèn)壓，李白當時正好在其手下做事，受到牽連，被流放，走到白帝城的地方傳來了皇帝的赦免的命令，他非常高興，隨即坐船返回江陵，這首詩表達詩人返回途中的愉悅心情。由于教師的“點”學生明白了李白為什么到白帝城，又為什么返回江陵，以及為什么會產(chǎn)生喜悅之情。這樣適當點撥，使學生很快得就能把握詩人的思想感情，同時也有利于下面的學習。

四.詩境要漸入

詩的內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，有的古詩比較難懂，即便明白了詩的意思，進入詩的意境也很難。如果只要求他們死記硬背，會使學生感到枯燥乏味，時間久了，他們就會對古詩失去興趣，運用一些有效的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，拉近古詩與生活的距離，可以引導(dǎo)學生更好的理解古詩，使他們易于朗讀，樂于背誦。有時古詩的意境，確實是“只可意會，不可言傳”。但是，如果在課堂上，適當?shù)剡\用音樂，往往會引起學生的共鳴，也更容易融入詩的意境。比如，在《出塞》、《送別》等送別詩中，筆者配上《送別》、《知音》 等輕音樂，加上聲情并茂的古詩范讀，一下子就把學生帶進了一個動人的情境之中，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象達到了“觸景生情”的效果。