語文教學(xué)中“錯誤”資源的運用

有這樣一則小故事：有個法國兒童見雞蛋能孵出小雞，便異想天開，認(rèn)為用同樣形狀的鵝卵石大概也能孵出小雞。老師并沒有否定他的這個奇怪的念頭，反而鼓勵他去做一下實驗，還煞有介事地交給這個學(xué)生一本小冊子，讓他如實記下鵝卵石每天的變化情況。雖然花去了孩子一個月的時間，卻讓孩子有了一輩子刻骨銘心的記憶。

這樣的案例如果發(fā)生在我們的一些學(xué)校，不要說允許和鼓勵學(xué)生這樣做，即使是產(chǎn)生這樣的念頭，恐怕也要被老師訓(xùn)斥一頓?？煞▏蠋焻s認(rèn)真的做了，因為他清醒的知道，這個失敗的實驗過程勝過老師不厭其煩的千言萬語。在經(jīng)歷的過程當(dāng)中，孩子的智慧會得到發(fā)展，意志會得到鍛煉，心靈會得到滿足，精神會得到升華。

我們有些課堂教學(xué)往往習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走。從一節(jié)課的備課伊始，所有程序甚至學(xué)生應(yīng)該問點啥，應(yīng)該說點啥，哪些該問那些不該問，哪些該說哪些不該說，老師在備課時早就已經(jīng)預(yù)設(shè)好了。上課時，學(xué)生只能也必須嚴(yán)格按照老師設(shè)定的去想，按照老師引導(dǎo)的去做，這其中繞多少個彎最終也要走進(jìn)老師所劃定的這個圈子，即使你有筋斗云的神通，也跳不出老師這位“如來佛”的手心。似乎只有這樣才算是完成了教學(xué)任務(wù)，否則就不圓滿。這樣的教育無異于給孩子的思維尤其是創(chuàng)新性思維安上了一道“死閘”！

如何辯證的認(rèn)識并合理的對待教學(xué)過程中所反映出來的錯誤呢？

一是應(yīng)該寬容。作為一名教師，我們要清醒的認(rèn)識到，由于每個學(xué)生在知識背景、情感體驗、表達(dá)方式等方面的千差萬別，學(xué)習(xí)上在所難免會出現(xiàn)這樣或那樣的一些錯誤，我們說這是很正常的，沒必要大驚小怪，更何況“失敗乃是成功之母”，真理往往是從對事物認(rèn)識多次“錯判”的辨析、篩選中逐步形成的。很多時候正是因為有了出錯這一步，才會引發(fā)出點撥、引導(dǎo)和解惑這下一步的邁出，也往往才會啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此說，對待學(xué)生在學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的一些錯誤，我們一定要以寬容的、理性的、平和的態(tài)度去對待，而不要武斷的輕易的一下子否定。要經(jīng)常熱情的肯定學(xué)生對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的積極參與，要經(jīng)常用贊賞性和激勵性的語言去評價學(xué)生的每一點哪怕是微乎其微的優(yōu)點。只有這樣，學(xué)生才會敞開心扉毫無顧忌地表達(dá)自己的意見，抒發(fā)自己的情懷，實踐自己的設(shè)想。由此，師生之間認(rèn)知上的溝通，心靈上的對話，就一定會生發(fā)出 “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生機(jī)勃勃、生動活潑的美好景象。

二是適當(dāng)設(shè)伏。有這樣一個真實的故事相信會對我們的教學(xué)有所啟發(fā)：世界著名指揮家小澤征爾在參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認(rèn)定譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這是評委們?yōu)榱丝剂克哪芰Χ室獠枷碌摹跋葳濉薄@個“陷阱”的大膽否定，恰恰準(zhǔn)確的驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真實本領(lǐng)。我們在教學(xué)中不妨也來學(xué)一學(xué)那些音樂評委，在對知識的探究和解決中，有時也不要非把所有的溝溝塹塹完全填的那么平平整整，可以在解決問題的過程中，有意識地留一些必要的“岔路口”讓學(xué)生自己去判斷去選擇到底應(yīng)該走哪條路，甚至，有時也可以有意識的把他們往“歧途”上引一引，讓他們碰碰壁；或者，刻意地留下一點暗場，讓他們?nèi)プR別和修補(bǔ)，碰的“壁”多了，吃的“塹”多了，“智慧”也就會隨著增長起來，變得聰明起來。這其實也就像醫(yī)生診病一樣，診的病多了，見識多了，臨床的經(jīng)驗自然也就豐富了，醫(yī)術(shù)自然也就高明了。

三是巧妙轉(zhuǎn)化。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師，不利用是不可原諒的。”我國古代的偉大詩人朱熹也說過，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智能，邁入知識創(chuàng)新的殿堂。如語文的生字教學(xué)，很多學(xué)生對帶有“冫氵”、“亻彳”……這一類偏旁的字在書寫時總是容易出錯，這一點讓很多老師都會感到頭疼，為了不出錯或者少出錯，只好盲目的讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，其結(jié)果可想而知，大多達(dá)不到預(yù)想的效果。而有的教師卻聰明的把這種錯誤資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生對帶有這些偏旁的字進(jìn)行歸類，并從意義到形式找出每一類字的共性特征以及各自的用法特點，這樣緣于錯誤找根源，根源找準(zhǔn)了，問題解決了，錯誤率自然也就降低了。

還是那句話說得好，“失敗乃成功之母”，轉(zhuǎn)化一下，就是“錯誤乃正確之母”，有錯不可怕，就看你如何認(rèn)識它，如何利用它。