語文教學中學生直覺思維的培養

在初中語文教學中，教師應重視學生學生直覺思維的培養，最大可能地給學生提供啟發直覺思維的條件，奠定分析思維的基礎，促進知識的系統化，提高學生思維速度，形成正確的思維習慣，不盲目瞎猜。

一.注重學生直覺判別能力的培養

1、引導整體感知

在直覺思維培養中，整體感知是不可或缺的部分。在語文教學中，教師應引導學生在課文閱讀中學會整體感知。例如：《西游記》的延伸閱讀教學，選出“孫悟空棒打白骨精”的片段，播放相關動畫片，并提問：為何孫悟空要打白骨精？直覺思維下，學生回答：因為白骨精是妖怪，想吃掉唐僧。讓學生從文章中找出這一問題的依據。然后再提問：孫悟空是如何打白骨精？學生能快速回答。繼續問：為何唐僧要將孫悟空趕走？這時學生有不同看法：①唐僧受白骨精蒙騙，誤以為孫悟空殺了三人則會受佛祖的怪罪；②唐僧信了豬八戒的挑撥。在此基礎上，對孫悟空、豬八戒、唐僧這幾個人物的特點，學生有了整體印象。孫悟空：機智聰明、本領高、重情義；唐僧：輕信、頑固、是非不分；豬八戒：好吃懶做、嫉妒孫悟空、挑撥離間。這樣通過動畫片，再結合文章語言，能夠調動學生的各種感官，加深語言的情境感受與情感捕捉，提高學生的直覺判別能力。

2、速讀文章、搶答問題

在學習過程中，直覺思維以一定的材料、信息為基礎，然后直接利用材料，提取信息，做出判斷。在教學中，教師可引導學生速讀文章，搶答問題，提高他們的思維速度。例如：在記敘文的教學中，教師可指導學生對課文進行快速瀏覽，然后讓他們對記敘文六要素進行識記與搶答。

3、巧設智力競賽活動

在完成單元學習后，教師可以改變測試方法，不再是試卷測試，而是精心設計一些記憶與理解題，以舉手搶答或抽簽回答的方式來展開智力競賽活動。例如：“親近自然”單元的學習，教師可設置對寫景方法加以判斷的題目，或對修辭手法加以辨別的題目等。通過搶答，可以激發學生直覺思維。此外，在詩歌、散文的學習中，教師可示范朗讀，抑或學生有感情地朗讀，讀出節奏與情感，從而加強直覺感受及語言判別。

二.加強學生直覺想象的培養

1、指導學生進行內容猜測

在學習《錯過》一文時，教師可在學生未預習文章的情況下，要求學生對課文內容進行猜測。根據“錯過”一詞，學生可聯想到遺憾、失去等詞語，猜測課文寫的是一種人生經歷及感悟。又如命題作文《陶醉》的教學中，學生起初會感覺有些難度，這時，教師可提示他們從“陶醉”這一詞中，我們能想到什么？學生則可以想到沉醉，想到美好時光、美好事物，如成功時刻，如美景欣賞，如音樂欣賞等，這樣學生則能快速找到作文的選材方向。

2、填補人物的心理空白

在我們進行某一活動時，總會產生一定的心理活動。同樣，在語文教材中，對某些人物的描寫中，也會有一些心理描寫，或隱性，或顯性，這就需學生能夠結合課文展開恰當地聯想與想象。因而，在語文教學，教師應培養學生的想象思維能力，讓學生學會填補人物的心理空白。例如：《諾曼底號遇難記》的教學，文章記敘了船長哈爾威在危急情況下鎮定自若地指揮乘客脫險，救下了60名乘客與船員而自己卻遇難的感人故事。教師可引導學生對哈爾威船長在遇難前的心理活動進行填補，使學生展開想象思維的翅膀，遨游知識海洋。

三.強化學生直覺啟發的培養

直覺啟發不但包含從實物中得到信息的啟發，還有從詞語中得到信息的啟發。直覺啟發其實際是尋求兩種事物的相似點。

1、限時訓練

在語文教學中，教師可通過限時訓練來培養學生思維的靈活性、流暢性、快速性。若學生在思維上具有一定速度、自由度，那么當遇到問題時才能夠迅速作出反應與判斷。因而限時訓練是培養學生的直覺啟發的重要途徑。其方式主要包括限時作文、即時演講、口頭作文、即興詠物等。

2、頭腦風暴法

學習《愚公移山》時，在課文學習后，讓學生收集資料，組織他們圍繞“以今天的眼光看，愚公的行為愚不愚？”這一主題展開辯論，教師適時點評。在這樣的討論、辯論的學習氛圍中，學生可以暢所欲言，有利于促進他們直覺思考，在思想交流中及老師的啟發下獲得靈感，從而打破思想禁錮，激發思維活力，產生頭腦風暴。

3、類比啟發

所謂類比啟發即將已知事物與其他相似事物加以比較、類推，從而解決問題的啟發式方法。如寓言故事《引嬰投江》、《刻舟求劍》等，其寓意類似于《荊人涉雍》、《守株待兔》。