語文教學中審美情趣的培養

在語文教學中，教師要運用教材、教學中的審美因素，在寓教于美的享受之中讓學生在掌握基礎知識的同時能夠陶冶情操，形成健康高尚的品質。因此在語文教學中加強審美教育是極其必要的。

一.營造和諧、良好的課堂氛圍

教師可通過親切感人的語言，解析妙趣橫生的人物，渲染景物，或者通過形象的演示、導入與情境對應的音樂，來渲染審美氛圍，從而創造出一種審美情境，來激發學生的審美激情。一篇好的文章，學生能直觀地從中欣賞到美，給學生以美的享受。《為你打開一扇門》是蘇教版七年級（上）第一篇課文，這是趙麗宏老師所作的一篇書序，散文詩式的語言字里行間滲透著作者豐富的情感，闡述了對文學的深刻理解和領悟。在教學過程中，我選取與文章相對應的悠揚舒緩的背景音樂，為學生提供一個和諧美好的氛圍，讓學生在和諧的氛圍中，反復誦讀文章，去感受文學作品的生動形象，和凝練優美的語言。在這樣的氛圍中學生很快進入閱讀的狀態，自己朗誦，試圖找到與音樂最佳的契合點。在此基礎上，我要求學生結合自己的生活體驗和文學知識的積累，談一談對文學的心得體會。在我積極的引導和啟發下，同學們熱情高漲，積極發言。心理因素的某些條件可以發掘學習者無限的潛能，此時老師的鼓勵和引導及學生對自我的積極肯定構成了良好的課堂學習氛圍，使學生們對文學世界更加向往和熱愛。教師營造良好的學習氛圍，可以使學生盡情地徜徉在文學的海洋中，給學生帶來美的感受，使其審美情趣得到提升。

二.以情為主導創設美的情境進行審美教育

審美情境的創設，包羅豐富的審美因素，通過有效的引導啟發，激發學生的審美情趣，審美體驗，從而構建健康的審美心理結構，這也是語文審美教學的切入點。教師在教學中要動之以情，喚起學生內心對美的向往，才能培養學生的美感，逐漸積累和提高審美能力。每一部成功的文學作品，作家筆墨都飽蘸著自己真摯的感情，甚至凝聚自己的心血和生命。那么如何引導學生讀文生情，語文教師就要架起一座交流情感的橋梁，引導學生感悟美的深蘊。

同樣是《為你打開一扇門》，在教學中教師可以結合文章的特點，用一串優美的導語，創設一種美的情境，引領學生融入其中，去感受作者自里行間洋溢的真情。如：“文學不是霓虹燈，卻可以讓漆黑的夜空流光溢彩；文學不是航向標，卻可以讓出行的船只明確航向；文學不是水彩筆，卻可以讓平淡的生活絢麗多彩。……”學生即刻被優美的語言所吸引，被引領入美的情境，去感受語言傳達的內蘊，去感知作者的情感和心境。再如我教學《春》這篇課文時，通過對春天美景動情地描繪，引用古往今來關于描繪春色的名詞佳句，使課堂春意融融，學生仿佛沐浴在春光之中，自然沉浸在對課文的賞析中。教師可以根據學生的興趣點，結合文章內容和課堂氣氛，運用語言的魅力，創設優美的情境，培養學生的審美情趣。

三.在學生感受美的同時培養創造美的能力

學習的目的在于不斷地運用和提高。而審美教育的目的在于將輸入到學生頭腦中的知識不斷輸出，培養學生創造美的能力。陶行知認為“教育之美在于創造美”。教師培養學生審美情趣的最終目的是提高語文素養，培養審美素質，養成學生健康的審美情感，進而使之擁有創造美的熱情與能力。教師在教學中注重指導學生升華美，在提高語言表達能力，審美能力的同時，還能培養學生創造美的能力。因此，教師要引導學生“吃透”教材，讓學生欣賞、體驗、領悟作品中再現的生活美以及作品本身的藝術魅力，從而達到創造美的目的，提高學生創作能力。茅盾說：“模仿，是創造的第一步”。充分利用教材，讓學生從模擬寫作開始訓練，在美的感染和推動下，在教師的引導下，仿擬課文，創造出新的美來。如學習了《幼時記趣》后，讓學生從結構上模仿寫記敘文《難忘的童年》《童年趣憶》這就是對學生由模仿到創作培養的有效途徑。在欣賞、感受過美之后，引導用自己情感和知識積累去創造美。

審美情趣的培養，是融合了師生互動和情感交流的一種創造性的思維活動，表現了師生對審美的追求和感悟。學生感受美和體驗美的過程中可以充分發掘自己的想象力和創造力。語文教師是作為學生能力培養的引導者，亦是審美情趣的實踐者，更是自己終身學習的受益者。語文教學領域有著廣闊的探索空間，希望在老師的指導下，學生的視野和能力都能得到不斷的拓展。