寓探究于空白之中

新的語文課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式是實施新課程的關鍵環節，它給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，激發探究的潛能。而探究性學習的方式有很多，筆者在教學中從“作品空白、教學空白、課堂空白”等多角度發揮“空白”效應，極大地調動了學生的思維，培養了學生勇于探究的意識和精神。

一.作品空白——探究維度之一

西方接受美學認為，作品中包含許多“未定點”和“空白”，有待于讀者在閱讀過程中予以“填充”和“具體化”。建構主義理論指出，為理解一個文本，人們必須往返于“在場”和“不在場”之間，“已寫出的”和“未寫出的”之間，必須既能閱讀一個文本所寫出的內容，又能閱讀文本未寫出的內容，是一種心靈的對話，靈魂的回答。這里所說的“文本未寫出的部分”即為“空白”。這些理論明確地昭示著我們在閱讀教學中，教師要引導學生善于發現作品的“空白”，教會學生去欣賞去探究，充分挖掘學生潛能，培養探究能力，與作者進行心靈的對話。

高明的作者總是在他的作品中不失時宜地留置“空白”，眾所周知的莫泊桑小說《項鏈》，就是“空白”藝術的精品。小說詳盡地描寫了瑪蒂爾德借項鏈、失項鏈、賠項鏈的過程，而寫到“這項鏈是假的，至多值五百法郎”一句時，全篇戛然而止，留給讀者一大片“空白”。教學中我便鼓勵學生，展開合理想像，探究瑪蒂爾德得知項鏈是假后的情形，問題一出，學生討論異常激烈，這也成了這節課的“亮點”。學生在探究的過程中不僅體悟到作品對瑪蒂爾德虛榮心的極大諷刺，而且更深地通過這一探究的過程，獲得一種成功的愉悅，極大地調動了學習興趣和對問題繼續探究的欲望。

和接受學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。開展探究式課堂教學首先碰到的問題是如何選擇所探究作品的“空白”，可以說，好的“空白”選題是成功的一半。開展探究教學的重要條件是“空白”選題必須具有一定的難度和價值，否則就沒有探究的必要。也就是說，探究教學中要求學生探究的作品“空白”必須能夠激發學生的探究欲望，激活學生的思維，是文本的“關鍵點”，是經過教師精心設計的“空白”。

二.教學空白——探究維度之二

受作品“空白”效應的啟發，我認為教師在教學中也要善于設置“空白”，即教學疑點。引導學生進一步探究、思考，鼓勵學生質疑。因為教學也是一門藝術，藝術都是相通的。作品留置“空白”，以利于讀者的參與；教學也應留置“空白”，以利于學生參與。如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我便引導學生討論：齊威王是有名賢君，可鄒忌在勸說齊王廣開言路時為何不象魏征一樣直言進諫而繞那么多彎子來諷諫呢？不想在對這一問題的討論探究中誘發出學生質疑的火花，一學生突然舉手發問：“老師，古語道‘忠言逆耳利于行’，難道‘利于行’之言一定要‘逆耳’嗎？然而鄒忌進諫是‘順耳’之言啊，所以我認為這句古語不確切”。一石激起千層浪，學生思路一下打開，眾說紛紜，正反方辯論激烈，最終達成共識：向別人提意見也要相機而行，講究藝術，追求效果才是。教學中這些“空白”疑點的設置，不僅激發學生躍躍欲試的解決問題的興趣，更主要是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗。

三.課堂空白——探究維度之三

如果說“作品空白”，是著眼于文本的探究；“教學空白”是著眼于教與學的方法的探究；那么“課堂空白”則是指向課堂教學中學習和探究主體是“誰”的問題，即變革語文教學中以“教師”為中心，課堂成了教師“一言堂”，學生只是被動接受式學習的不良現狀。轉而創設“課堂空白”，為學生提供良好的自主學習的情境，尊重學生個體差異，教學中密切根據學生需求，選擇適合學生的學習方式，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打下基礎。設置課堂“空白”十分重視學生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調主體性，反對花架子。如在教學《失街亭》一文時，對失街亭到底是誰之過這一問題，我便把發言權交給學生，積極引導學生充分討論、反復質疑、互相辯論、積極探究，收效甚好。所以我們在課堂上應更多地將話語權交給學生，充分激發他們在課堂上創造的激情。

總之，在教學中應大力關注“空白”，巧妙設置“空白”，為學生的探究式學習提供平臺，以期培養出適應時代發展的素質型人才。