備課中的創新與創新備課

創新是時代發展賦予教育的一種要求，新時代要培養出有創新精神的人才，那作為教學活動中的一個重要環節的備課也應當創新，只有備課創新才能實現教學創新，只有教學創新才能實現教育的創新，而只有創新的教育才能培養出具有創新精神的人才。可見備課創新的重要。

一.語文教師在備課中創新

新課標就語文學習提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”而要有意地培養學生的創造力，教師首先是要個性地備課，不盲目隨教參如何設計教學，要知道沒有創新精神的教師是培養不出具有創新精神的學生的。一旦語文教師有一種不同于別人教學的追求，有一種不盲目照搬教參的意識，在備課中，他不會用重復的話語去表達，而是采用一些新奇的詞語去讓學生體會；他不會用舊的眼光去看待學生，而會對學生進行全新的了解；他不會僅僅憑以前的教學經驗和教學資料去進行教學，而會搜集更廣的資料（課內外的）不斷地擴充新的教學體驗；他也不會總是采用一種教法或學法去組織教學，而是每天換著各種教學法去讓學生自己體會學習的新鮮感；他更不會輕易地一開始備課就去抄教參上的設計，他就會將自己的生活積累，自己對文本的理解加入備課中，并創造性對文本進行解讀。

二.語文教師的創新備課

語文教師創新備課在這里更多地指語文教師追求不同的備課形式。語文教師首先要改變原先個人獨自備課的形式，實行合作備課。在實際教學實踐中，這樣的情況就是：同一教研組的老師分工合作備課，將教材瓜分為幾個部分，每個老師備課一兩個單元；或同一教研組的老師分頭從網上找到某一課或某一單元的教案，然后做些修改，改后大家統一使用同一個教案。在這里筆者所要說的合作備課并不是指這樣的所謂的方便省事的集體備課，筆者所認為的合作備課更多地在于集大家智慧，又體現個人特色的備課形式。這包括：

1、“互動式”合作備課，相當于集體備課，但不同于一般形式的集體備課，而是同一教研組，所有成員針對同一堂課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃。很多時候，一節優質的課堂教學往往非一人之力，而是集體智慧的結晶。當然要充分發揮集體備課的作用，教師必須具有求同存異的思維指向，要進行個人鉆研，保持自己的獨特性。

2、“帶動式”合作備課，將某一經驗豐富的教師與另一位新語文教師組成“共同體”。經驗豐富的教師為主備課人，新語文教師可以就教參上的教學設計與經驗豐富的教師的教學設計進行整合，形成自己的個性備課。大多數語文教師的成長都需要“老帶新”這一環節，否則語文教學的復雜性讓新上講臺的語文教師難以進行教學設計。筆者也曾在剛上講臺時，常常跟著一位有經驗的語文教師，常觀摩其課，常將自己的困惑與思考向那位語文老師請教。

3、“跨越式”合作備課，語文教師與其它學科的教師共同備課，吸取其它科目的豐富知識及備課特點引入到語文備課中來。語文是一個大熔爐，各科知識都能融入進語文課堂，所以新課改要求語文教育對學生進行綜合性學習與實踐活動，以多角度提升學生多方面的能力。語文與歷史、生物、地理等學科都是息息相關的，有這些學科的知識作鋪墊，語文教師的備課更得心應手，由此語文教師如參與到其它學科的備課活動中去的話，會更有利于語文學科的備課。

4、“網絡式”合作備課，可以將自己的教學設計發表在網絡上，發動天南地北的教師對自己的教學提出修改意見，同時也可在網絡上吸取他人優秀的設計。如：有一位老師通過網絡上的合作備課，廣泛征集網絡各位同仁、專家的備課意見，對自己的教學設計進行反復修改之后，在優質課大賽的評比中取得了好成績。

5、引導學生參與備課，讓學生一起鉆研教材，一起搜集資料，一起預設教學中可能出現的問題，并指導學生找出相應的辦法，這樣會大大培養學生的自主創新意識。讓學生參與備課就是充分發揮師生雙方的主動性和創造性，當然期間教師要把握學生的認知起點，尊重學生的認知起點。如：優秀教師姜曉畔在教學《談骨氣》時讓學生參與備課，課堂上讓學生當一回小老師，首先臺上小老師提問：文章用了哪些事實論據？臺下有同學回答文天祥的事跡，接著臺上小老師竟用PPT展示出文天祥的《過零丁洋》一詩，極大地調動了學生的積極性。接下的環節依此展開，學生體驗了當老師的滋味，又讓其它學生真正體會到角色互換帶來的新鮮感。