多向交流培養學生修改作文的能力

《語文課程標準》對第四學段（7～9年級）的寫作提出的要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”陀思妥耶夫斯基也說：“一個作家最大的技巧是善于修改”。在日常的作文教學中，老師可以在學生下筆前和成文后兩個環節，通過多向交流來培養學生修改作文的習慣和能力。

一.下筆前的多向交流與修改

作文的修改應該伴隨寫作的全過程。在作文之初就要開始不斷修改，即修改提綱。提綱修改得好，才能把握作文的正確方向，避免寫出的文章出現致命問題，避免大刀闊斧地修改，既費時又打擊學生的寫作熱情。下筆前的修改與成文后的修改側重點有所不同。下筆前側重從審題、立意、確定寫作素材幾個方面修改，而寫作技巧和表達方法的指導可以安排在成文后的修改上。

老師在上指導課時，就應該充分了解學生最初的構思，根據不同的寫作題目與要求來確定成文前的修改重點，然后通過學生小組交流、師生交流的方式修改學生的構思。例如“這就是（誰）”的半命題作文，題目很簡單，學生基本能過審題關，就無須再浪費時間讓學生交流“題目是什么意思？”。但有些題目較難理解，或是為了開拓學生的思維，就很有必要花些時間過審題立意關。例如寫以“腳步”為題的作文，就要通過師生的交流來開拓學生的思維、提升主題，讓學生明白“腳步”可以是具體的腳步，如媽媽的腳步，老師的腳步；也可以是抽象的腳步，如成長的腳步，心靈的腳步，春天的腳步等。

下筆前激發學生靈感，修改寫作素材可以避免作文出現事例不能說明中心、俗套等問題。在一次“這就是（誰）”的作文指導課上，學生通過小組交流、全班交流的方式討論“寫一件什么事來表現人物性格？”有的學生所選的事例與表現的人物性格無關：寫表妹活潑天真，事例是打破了花瓶卻不承認，反賴是“我”打破的。這就應該建議學生換一個事例。有的學生所選的事例過于俗套常見，如：寫某人酷愛藍球，事例是他在家為了看球賽，不肯幫媽媽做家務而被媽媽痛罵。這時通過多向交流，集思廣益，讓人眼前一亮的題材出爐了：一個炎熱的中午，他聚精會神地看著球賽，媽媽卻嘮嘮叨叨，要他馬上去買西瓜。他不情愿地跑下樓買了西瓜。正巧路邊店鋪也在放球賽，他駐足觀看，看到精彩時，大喝一聲：“好！”手中的西瓜被他當球拋了出去，變成一灘紅色的瓜泥……

成文前的交流和修改以審題、立意、確定題材為重點，為“下筆如有神”作好準備。

二.成文后的多向交流與修改

“文章不厭百遍改”，秉著這個信念，一代又一代的語文老師孜孜不倦地伏案改作文，不遺余力地在每一篇作文上刪刪改改。事實證明，這種方法收效甚微。學生往往把作文交給老師就大功告成，至于文章的修改則是老師的責任，老師們付出辛勤的汗水回報卻很少。所以，“授之以魚不如授之以漁”，教師的著眼點應該放在培養學生的自改能力上，而不是某一篇文章修改得是否完美。只要每一次作文課后，學生寫作文和改作文的能力有所提高，那就是有效的教學。

修改作文的方式可以是靈活多向的，有師生共改，學生互改，學生自改和老師評改、面批。

第一步，師生共改。老師挑選一篇典型的習作，將其投影出來。通過師生交流，老師將修改的原則和方法教給學生，起到指導和示范的作用。這個環節為學生互改和自改作文做基礎，使學生修改作文有了方向和針對性，不至于毫無章法。老師可以從幾個方面指導學生：一看題目是否恰當；二看中心是否突出；三看事例是否典型；四看文章結構是否合理；五看敘述是否詳略得當，主次是否清晰；六看細節描寫、人物描寫是否細膩生動；七看有沒有錯漏字、用詞是否恰當、句子是否通順。

對于初一、初二的學生，不建議每節課都將這些方法蜻蜓點水似的全部教給學生。應該根據作文題目和學生的習作特點來選好評改角度和重點，每次只教一兩個方法，有所側重，循序漸進，先保質再加量。例如布置初一的學生寫《記一件難忘的事》，我發現有許多文章詳略不當，事件的起因寫得很長，真正難忘的地方反倒一筆帶過。于是我將“怎樣做到詳略得當”作為修改課的教學目標，選一篇有代表性的習作投影出來大家一起修改。這篇習作寫第一次煎蛋，起因和結果寫了很長，難忘的煎蛋過程卻很短。經過師生共改后，起因和結尾都縮為一句話。起因：“父母加班很晚沒回家，自己肚子很餓，決定自己下廚為大家做一頓美味的煎蛋。”結尾：“爸媽下班回家，一家三口津津有味的吃著并不美味的煎蛋，其樂融融。”中間過程：“開著很大的火，沒放油就下雞蛋……最后只好左手抱著電話聽媽媽的指揮，右手揮舞鍋鏟，狼狽萬分……”要濃墨重彩地寫。這樣有針對性的訓練了兩年后，到初三的修改課則可以綜合各知識點全面修改，提升作文的質量。

第二步，學生互改。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，旁人的建議往往能使人豁然開朗。所以，很有必要把作文拿出來讓大家提些修改建議。

以小組為單位的討論、互評，表面熱鬧非凡，但想取得實效，就需要老師有很強的課堂管理能力，需要老師花費一些心思作足前期的準備工作。這環節容易出現的問題是：作文水平低的學生不能暢所欲言，人云亦云；對人不對文，根據作者與自己的親疏關系來決定評價的好壞；鉆牛角尖，在非關鍵問題上胡攪蠻纏，爭執不下，使討論偏離了方向。所以，在讓學生小組互評前，老師應該強調學生要端正態度，實事求是，盡可能用科學眼光看待問題，不偏信某一權威學生，不低估某一問題學生。當爭執無果時，可以找老師當裁判。最后將修改建議整理在稿紙上。

與熱鬧但難于控制的小組互評相比，我更推崇讓每個學生單獨修改一份與自己水平相當的他人的習作。每個人獨立修改一份與自己水平相當的作文，體驗老師的角色，給出修改建議并評分，最后簽上修改者的姓名。這樣能喚起學生的責任感，調動積極性，修改得會更詳細具體，同時還可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”。這樣對提高學生的寫作能力和修改作文能力是有幫助的。不要擔心學生會改不好，老師用什么樣的眼光看待學生，學生就會有什么樣的表現。信任學生，相信他們盡管有時思考得不夠成熟，修改的結果有些不盡人意，但是有努力就會有進步，這就是收獲。

第三步，學生自改。學生互改是為學生自改做鋪墊的。一切努力都是為了讓學生愿意修改和會修改作文。學生可以將文章朗讀幾遍，當讀起來拗口，聽起來別扭時，就在稿紙上作記號，讀完后再仔細修改。這種通過眼、嘴、耳協調參與的修改方式，會讓學生很容易發現問題，修改出來的文章流利順暢、朗朗上口。也可以默讀文章，結合老師教給的修改方法和同學的建議，反復審視思考后修改。如果時間允許，還可以將習作放一段時間（大概一個星期），讓剛完成作文時沾沾自喜的良好感覺冷卻下來，重新以客觀的眼光去修改作文。

學生自改，老師還是要給予必要的指導，提醒學生注意：

1、要以老師教給的方法為指導，而不是盲目地修改。

2、應該獨立思考和有主見，對待他人的建議，既不能不加思考地全盤接受，也不能因忠言逆耳，只想聽好話，而全盤否定別人的建議。

3、想將水平一般的作文升格為優秀的文章，除了在宏觀上注重謀篇布局外，還要注重字、詞、句的反復斟酌推敲。用優美的文筆創設情境表現豐富的感情，使文章既有文采又有真情。例如一句常見的“走過去”可以根據不同的情境改為：“步履蹣跚地向前挪去”，“迫不及待地飛撲過去”，“一蹦三跳地跑過去”“大步流星地邁過去”等，這樣會更好地表現人物的情感。

4、要勇于舍棄。雖然初稿的每句每段都是付出努力完成的，有些甚至感覺很優美，會有些不舍得刪去。但如果刪掉會讓文章有所提升，那么即使是很優美的句子，很感人的故事，也要勇于舍棄。

第四步，老師評改和面批相結合。與傳統的批改有所不同，老師不僅要注意掌握學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。對個別學生還應該面批。

有人說，讓學生學會修改作文，是將老師從繁重的修改工作中解放出來。我并不認可這種一勞永逸的說法。培養學生修改作文的習慣和能力是任重道遠的工作。從初一指導第一篇作文開始到初三畢業都在不斷的努力，每次作文訓練從學生最初的構思到成文都在反復地修改。這是一項更艱巨、更費時、更考驗老師能力的工作，卻可以真實有效地提高學生的語文素養，使學生的語文能力得到持續發展，受益終身。