學生互改作文的依據與引導

中學作文教學，要求老師指導學生運用他們自己的語言來描述他們眼中的世界或者是表達他們的真情實感，以達到學生自主的認識世界，并學會表達的目的。這是培養學生自主性的一個活動。而今天的作文教學，老師們還是循著作文前指導，學生寫作，教師批改，然后教師再講評的步驟，按部就班地進行。在這樣的模式下，作文教學全程只有一個步驟有學生的參與，其他都是老師在唱主角，這就不利于發揮學生的自主性。所以要促使學生們在作文中更大的進步，要適當增加學生參與的比重，這其中最可行的就是讓學生參與到作文批改中。

一.讓學生互改作文的依據

1.學生互改作文的可行之處

首先，我曾經也是一名中學生，我了解作為學生的心理。由于好奇心，一般孩子們都對讀別的同學的作文很感興趣，也很喜歡在同學的作文中挑出毛病，例如錯別字、歧義句等。其次，讓學生互改作文，不管在全班范圍內或者在小組范圍內進行，大致都限于每個學生批改一篇，工作量很小，學生們不會覺得有負擔。同時，學生們每次批改作文的對象不同，并且自己的作文有可能被任意人批改到，所以對此他們會充滿新鮮感，很容易接受這種方法。

2.學生互改作文的有益之處

第一，學生知道自己的作文會被班內的任一同學讀到，為了避免“丟人”，學生們肯定都會認真努力的寫好自己的作文。第二，在作文互改的過程中，每個學生都會評改很多同學的作文，看到別人作文的閃光點，他們可以努力學習，在指出別人錯誤的同時，由人及己，也可以對自己的缺點與不足進以改正。這樣就可以提高學生們整體的作文水平了。第三，學生們對于老師評改作文的評語，要么就是看不心里去，要么就是盲從，覺得老師說的都是對的，不敢有異議。而學生互改之后，寫評語的都是自己同一水平的同學，自然就可以有討論、有爭議，這樣既增加了班級的民主性，也對培養學生的自信心很有益處。此外，很重要的是，學生們一直覺得批改作文是很神圣的、只有老師才能做的事情，現在學生自己也可以做了，可以改變學生們的觀念，原來批改作文不是只應該老師做，我們也應該做啊，凡事有了這樣想法，就可以激發學生們的動手能力。

二.學生互相批改要引導有方

1、教會學生批改作文的方法

作文前指導，老師一般只會教學生一些寫作的方法。學生大都只會寫作文，而不知道該如何去批改作文，所以在作文互批之前，老師應該教學生如何去批改作文。譬如，老師可以每次制定不同的批改作文的主題，每次的側重點不同，每次鍛煉學生某一個方面的能力，可能這次要注意文章中是否有錯別字和是否有語句不通順現象，下次注意文章的主題是否清晰和段落是否分明等。然后再教具體方法。首先，作文完成時，要求學生先自己修改一遍，看看文章是否對應題目，有沒有基本的錯別字和錯用標點等，其次，是要求學生在批改他人作文時要多過濾，比如第一遍主要挑出錯字、病句，第二遍要細細品讀，并做適當批注，第三遍感受作者的寫作思想與意圖，寫出評語，復查全篇。在互批的過程中，指導學生要在進行全局批改的同時，還要兼顧老師布置的此次主題。并且對評語要有一定的要求，例如批語要委婉客觀啊，簡明扼要啊，富有啟發性之類的。并且要鼓勵學生盡量多表揚，少批評。

2.學生在互改時做筆記、寫后記

俗話說“好記性不如爛筆頭”。在學生批改或者復查同學作文的時候，肯定會有不同的感想，我們要求學生邊批改邊做筆記，把批改的作文的優點缺點一一指出，以便在自己以后的作文中作比較，取人之長，補己之短。學生輪流批改結束之后，把他們各自的作文再發給學生，要求學生仔細閱讀經同學批示后的作文，既看原文又看批注，然后改正錯別字、病句，有必要時甚至重新寫，然后對照自己的筆記，寫出此次互批作文的感受，對自己以后寫作的新啟示，以使學生們每次的作文水平都有一個新的提高。

3.學生互批后教師再總結精評

為了防止學生的懈怠，把互批當做游戲，教師要仔細檢查學生們的批改結果。學生互評結束，寫出批改后記之后，老師再把批改后的作文收上來進行審閱，對評語中存在的問題做簡要的修正，寫出修改意見并做書面記錄，并主動尋找每個學生的進步之處與閃光亮點，多進行鼓勵和肯定，結束后選出最佳作文的學生及最佳評語的學生，并對下次作文提出希望和要求。教師精心修改后的作文可讓學生重新觀閱或者打印成冊，以供學生互相學習，也可推薦發表，進一步激發學生寫作的積極性和寫作欲望。這樣長期堅持下去，必能大大提高學生的寫作能力。