作文教學中的生活指導

作文教學是語文教學的重要內容。作文能力是學生語文能力的集中表現。學生作文能力的高低直接反映出語文教學的成敗。如何進行作文教學指導，這一直是語文教師頗感為難的；往往是費力不小，但收效不大。作文教學指導一般可分為生活指導、閱讀指導和寫作指導。而生活指導卻常被一些教師所忽視。

一切寫作活動來源于生活，為生活服務。那么作文指導也應由生活指導入手。如果只是為寫作而進行的寫作訓練，必然造成學生生活感受膚淺，寫作內容空洞，缺乏寫作熱情。從長久說寫作能力也不會提高。正如魯迅評改蕭軍的作品《八月的鄉(xiāng)村》時說，這是“嚴肅、緊張”的作品，“作者的心血和失去的天空、土地、受難的人民，以至失去的茂草、高粱，蟈蟈、蚊子，攪成一團，鮮紅的在讀者眼前展開，顯示著中國的一份和全部，現在和未來，死路與活路”。魯迅之所以對《八月的鄉(xiāng)村》熱情贊揚，小說之所以在當時文壇引起轟動，都是因為小說寫出了作者的真情實感，是由于作者的心貼近了“九·一八事變”后淪陷的東北土地，而不是因為藝術的圓熟。但學生寫作動機、愿望和興趣的產生保持以及寫作素材的獲得，同樣離不開教師對他們的生活指導。

以下就我作文教學中的生活指導略談一些看法。

一.培養(yǎng)學生熱愛生活，善待生活的態(tài)度

同樣一件事，不同的人可能會產生不同的看法和做法。比如，同樣是對待挫折，也許有人會從中受到啟迪，從此奮發(fā)圖強；也許有人因此一蹶不振，得過且過；也許有人毫無感覺，麻木不仁等等。這些不同的表現都源于個人對待生活的不同態(tài)度。一個熱愛生活，善待生活的人對任何人任何事都會持積極樂觀的態(tài)度。這種生活態(tài)度不僅對學生的人生道路起導向作用，而且會通過學生的作品反映出來，作品呈現出積極樂觀的情調。

二.培養(yǎng)學生體驗生活，感悟生活，做生活的“有心人”

學生在作文時常常出現沒什么可寫或者寫不出真情實感的現象。比如：教師讓學生寫《我最敬佩的一個人》，學生會說，我的身邊都是些普普通通的老百姓，哪有什么敬佩的人？其實，平凡中才見偉大，偉大常富于平凡中，只要仔細留心身邊的人，不難發(fā)現值得你敬佩的人。之所以沒什么可寫，是因為沒有留心，沒有生活感受。與一位教師談了自己批閱中考作文的一些憂慮，作文要求學生寫感受挫折。相當一部分考生都寫了自己的父母多病，以至死亡，自己經受了各種考驗和挫折，后來受到某種激勵，戰(zhàn)勝挫折，成為生活的強者。這位教師一開始被這些故事所感動，后來發(fā)現這些都是假的，怎么會有那么多的人失去父母。這說明學生作文的一種心態(tài)和動機。他們生活感受不深，寫作文的動機僅僅是寫作的本身。這不能不說是教學的一種偏差。所以我們要讓學生建立一種正確的寫作心態(tài)，使他們保持長久的寫作熱情和興趣，教師指導學生注意自己身邊發(fā)生的一切。可以建立一個“見、聞、想”的隨身筆記，積累材料并形成習慣。學生積累的多了就不愁沒什么可寫了。進一步可使寫作文變成一件有趣的事，而不是一見作文，學生就愁眉不展了。

三.培養(yǎng)學生研究事物，積極探索的精神

教師不僅要指導學生形象地體會生活，而且要學會理性地思考生活，發(fā)現生活的真諦，頭腦中有思想，能把瑣碎的生活加以整理，能發(fā)現生活的聯系，并從中產生持久的寫作熱情。

學生作文中所反映的人和事應該是全面的、真實的。所以我們應該培養(yǎng)學生研究事物，積極探索的精神。這里應先從觀察力開始培養(yǎng)。觀察能力是了解一切人事的基本能力，與思維有密切的聯系。“觀察”被解釋為仔細地看，這“看”是很有講究的，講究看的地點、看的時間、看的順序，甚至看時的心情等。培養(yǎng)學生的觀察能力應從一點一滴做起，讓學生注意周圍的每一個人，每一件事，每一處景，使學生在頭腦中形成豐富的表象。

四.培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好

首先，老師要指導學生關心國家、社會以及自己周圍的一切，使學生覺得世界上發(fā)生的一切都與自己息息相關。正如明代東林黨人所追求的“家事、國事、天下事，事事關心”。這不僅是一種讀書態(tài)度，更是一種生活態(tài)度。

教師還要培養(yǎng)學生廣泛的讀書習慣，從而豐富知識，學習感性形象與間接生活經驗，并善于吸收運用，這也是作文教學應該解決的問題。

總之，如古人所說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。寫作離不開生活，生活指導應是作文指導的基礎與歸宿，作文教學中的生活指導應引起足夠的重視。