中學語文個性化閱讀的創新途徑

閱讀是一種復雜的個體心智活動，但是，當內涵豐富的文本衍化為千人一腔、千篇一律的同一結論時，當栩栩如生的藝術形象被抽象為幾條標簽式的概念時，當質疑問難在權威面前不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學的缺失和讀書人的莫大悲哀。事實上，個性化閱讀是時代的心聲，是新課標的必然選擇。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《全日制普通高級中學語文教學大綱》也這樣表述：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。”“尊重學生的個體差異”，就不能不重視學生的個性化閱讀所帶來的差異，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能適應未來社會飛速發展的需要。作為語文教師，要樹立起大語文的觀念，放眼社會生活和現實的語言環境，重視學生個性化閱讀。這是新課標教學的必然選擇，也必定有助于學生們用心感受閱讀，最終實現個性化閱讀教學的目的。

那么，如何創新中學語文個性化閱讀呢？

一.創設良好的閱讀條件，激發學生閱讀的興趣

個性化閱讀首先應該得到學校領導的充分重視和支持，將學生閱讀調查情況和實施設想及時反饋到校領導，將“經典美文賞析”納入語文教學計劃中，并每周定期安排學生進行課外閱讀；同時，爭取學校向學生開放圖書館和電子閱覽室，比如，規定在學生中午或者下午放學期間為學生開放圖書館，方便學生進館閱讀學習，為學生進行課外閱讀提供充足的資源，努力為學生的個性化閱讀創造良好的環境。這樣，學生能“快捷”地從這一“窗口”了解到學校外面的大千世界，讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活。

二.建立學生閱讀檔案，把握學生個性

為了鼓勵學生的個性化閱讀，充分發掘每一個學生的閱讀潛能，非常有必要為全體學生建立詳細的閱讀檔案。閱讀檔案包括學生的年齡性別、家庭狀況、知識水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛好以及個人特(專)長等。在課堂教學中，就可以依據閱讀檔案，或對某一部分學生提出明確要求，或依據他們的興趣編隊分組，以滿足個體差異較大的每一個學生的閱讀需求，并盡可能地在理解的過程中張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立的閱讀中得到最大程度的發揮。當然，學生的閱讀檔案并不是一成不變的，而應該根據學生的發展變化情況，適時地進行適當的調整和補充。只有不斷地充實閱讀檔案，并依據動態變化著的閱讀檔案進行教學，才能不以固有標準來衡量學生，才能不盲目地揠苗助長。

三.制訂閱讀記錄卡，有計劃有目的地品讀經典美文

為了培養學生形成良好的閱讀習慣，設計每周經典美文閱讀活頁記錄卡，每周收上本周的活頁記錄卡檢查，檢查完后再裝回活頁冊。一是便于學生積累；二是便于教師隨時了解學生的閱讀內容、閱讀進度，可隨時評價、表揚或督促每個學生；三是便于學生與學生之間互相交流。

四.開展課外閱讀成果展示活動

在課外閱讀中組織好經驗交流也很重要。有時，學生間的相互影響所產生的作用比老師的指導作用更大。鑒于客觀條件和實際情況，定期安排一些容易開展和方便交流的活動。如開展“讀書筆記展覽”、“今天我推薦”、“讀后感征文比賽”、“書香校園活動”等形式新穎多樣的活動，大部分學生都很有興趣，或以讀的方式來展示自己的經驗和成果，或以寫的方式來展示。而且我把一些寫得不錯的文章結集編印出來，發表在學校文學刊物《鹿鳴》上，更好地引導大家互相交流。在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。

五.注重培養學生自主探究能力

因為學生的個性、文化背景不同，對閱讀的內容也有所偏好。所以，每當學生們接觸一篇新課文時，筆者都鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。課堂上，有在默讀的，有速讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流查詢相關資料的，分角色朗讀的，還有運用參考書進行合作探究的……整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的環境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

如教《曹劌論戰》時，筆者指導學生概括魯莊公的性格時，學生各抒己見。有的認為魯莊公愚昧昏庸、目光短淺；有的卻不認同，“如果他是一個愚昧昏庸的人，就不可能啟用曹劌這個平民，也不可能取得長勺之戰的勝利。”于是筆者趁機引導：“現在我們對魯莊公有兩種截然不同的評價，哪一種有道理？請結合課文、歷史分組討論，說明理由。”分組討論開始，學生們你一言，我一語。許多學生踴躍發言，列舉出魯莊公并非昏庸的一條條理由。有的說：“魯莊公對曹劌指揮戰斗言聽計從，說明他善于納諫，且用人不疑。”還有的說：“魯莊公在審問大大小小的案件時，即使不能一一明察，也一定根據實情判案，決不徇私舞弊，足見其廉潔。”當然，也有一部分同學認為魯莊公淺陋無知，戰爭一開始便急于進攻，見到敵軍逃跑便急于追擊，急躁冒進，魯莽草率。甚至有同學說：“在和曹劌論作戰條件時，魯莊公錯誤地認為只要有近臣的輔佐，神靈的保佑，就可以取得勝利。這分明是目光短淺的表現。”就這樣，一個小小的問題引發了一場熱烈的討論，學生的思維在討論的撞擊中迸發出創新的火花，課堂教學真正活起來。

六.注重培養學生橫向縱向比較思維能力

語文教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環往復的過程，要充分發揮他們的積極主動性，使其主動探求知識，所以，我在教學時經常鼓勵學生質疑，并引導學生進行橫向縱向比較閱讀。如在解讀馬致遠的《天凈沙·秋思》和劉禹錫的《秋詞》時，兩者雖然題目都寫秋，寫法上，都是先寫景后抒情，但內容完全不一樣， 馬致遠的詩抓住“枯藤”“老樹”“昏鴉”，“古道”“西風”“瘦馬”與“小橋”“流水”“人家”這幾個意象來表現秋天的凄涼、冷清，以樂襯哀渲染作者濃濃的思鄉之情。但劉禹錫卻抓住“春朝”“排云鶴”這兩個意象來表現秋天的生機和活力，表達作者昂揚奮發的精神。馬致遠的詩寫景（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬），荒涼黯淡，寫情（夕陽西下，斷腸人在天涯）憂傷凄切；劉禹錫的詩寫景（我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上）清新明媚，寫情（便引詩情到碧霄）昂揚剛勁、樂觀曠達。劉詩，景真情摯；馬詩哀景反襯，質樸。這樣深入的分析比較，不僅有助于對這兩首詩的理解，而且能有效的提高自身的文學鑒賞能力。引導學生比較，指導學生學會比較，在不斷的“橫比”“縱比”中，推進學生閱讀理解的深度、廣度，也就自然而然地將學生閱讀的個性化程度推進和提高了。

七.注重引入人性化的評價機制

語文課堂應該是人文性和工具性的共生并存，和諧統一。然而，過分注重工具性，注重閱讀的績效，以講代讀，以練代講，以考代練，將語文課上成知識點的排列組合課，當成考試的準備課和練習課，其結果必然會將我們的語文課堂搞得過分緊張沉悶，讓學生無法體驗到個性化閱讀的美感。借個性化閱讀張揚起人性的風帆，促進學生全面、健康成長的美好愿望，也就難以實現。實現個性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的窠臼，將人性化的評價手段納入到課堂教學中來。突出做到：

一是要重過程輕結論，只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。

二是要重賞識輕否定，當他們的理解有可取之處時，我就毫不吝嗇自己的溢美之詞，給他們以積極的鼓勵。

三是要重個性輕統一，學生是發展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現在個體是獨特的，靜止絕對地看問題，當然會走偏鋒，會得出錯誤結論。為了更好地調動學生的閱讀積極性，要主動地接納學生參與到閱讀評價中來，讓他們用眼睛去發現，借助思考去認識。

結束語：

其實，語文閱讀既有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”的朦朧與博大，也有“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。因此“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學生閱讀，才能實現課堂閱讀的百花齊放。當然，實現個性化的閱讀目標，不能指望一蹴而就。但只要我們精心呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能地給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香來。

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