有效閱讀要落實生本觀

閱讀能力是語文素養(yǎng)不可缺少的一個重要的組成部分，學(xué)生閱讀能力的形成和提高，其主陣地在于課堂。怎樣才能使語文閱讀教學(xué)更有效呢？

一.有效閱讀，要尊重學(xué)生對文本的解讀

新一輪課程改革是以“為了中華民族的復(fù)興，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的。這是教育的任務(wù)，也是語文——母語教育和人文性教育的任務(wù)。作為語文教育一個非常重要部分的閱讀教學(xué)，只有更好地面向每一個學(xué)生，尊重學(xué)生對文本的解讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣的閱讀教學(xué)才能有效，也才能在潛移默化過程中，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中，根據(jù)文本的特點和文本教學(xué)呈現(xiàn)的方式，在文本整體把握或教學(xué)小結(jié)時，我設(shè)計了“初讀文本你有什么感受？說說課文哪些方面寫得精彩？本文讓你學(xué)到了什么？”這些問題具有面向?qū)W生的特點，又有很強的文本原始解讀的意味。由于這些問題具有文本原始解讀的意義，因此，在學(xué)生對問題發(fā)表看法時，能更好暴露他們對文本解讀存在的問題，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方向，修正教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)更具針對性、有效。

如教學(xué)余光中的散文《聽聽那冷雨》，我設(shè)計：“初讀本文，你有什么感受？”學(xué)生答案可謂五花八門，有些還是始料未及的。但是大多數(shù)學(xué)生初讀的感受集中在“作者文學(xué)功底深厚，引用了大量唐詩宋詞中的內(nèi)容；散文語言優(yōu)美，但特別無法理解其中許多有疊詞的句子的含義”。賞析《聽聽那冷雨》語言（主要是疊詞句）優(yōu)美是本文的重點。大面積的學(xué)生對本文疊詞句存在著理解上的盲區(qū)，若不對教學(xué)內(nèi)容進行修改，教學(xué)有效性也就可能落空。因此在理解了文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生提出自己不理解的疊詞句，并加以篩選，最后確定了幾個最能體現(xiàn)作者語言特色并跟文章情感有著直接關(guān)系句子，進行啟發(fā)引導(dǎo)。如“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著”；“聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”；“至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰的千指百指在按摩耳輪”……經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生理解了句子含義，體會到了運用疊詞既增加語言的韻律美，也更好地表達了文章的情感。尊重學(xué)生原始解讀，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了教學(xué)重點，效果明顯。

二.有效閱讀，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。有效閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生思維能力在語文閱讀教學(xué)中得到提高。思維能力的培養(yǎng)雖是諸多方面的，但我認為關(guān)注學(xué)生思維廣度的拓展和深度的挖掘尤為重要。

在語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生思維廣度的拓展和深度的挖掘，我覺得就是要讓學(xué)生每讀一個文本都能“讀出這一篇的語文”，即在閱讀文本時，從文本語言淺顯處去讀讀文本背后蘊藏著的豐富內(nèi)涵，揣度作者在選材、構(gòu)思、用語等方面的意圖。如“底層的光芒”板塊的課文《老王》，我就從淺近的語句和選材的特點來把握板塊主題，訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度和深度。從句子角度，我選取老王送錢鐘書去醫(yī)院后，面對“我”一定要給錢的舉動，他啞著嗓子悄悄問我的“你還有錢嗎”的一句話，從思維廣度和深度方面啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們從“你還有錢嗎”這一細節(jié)去揣摩老王當(dāng)時的心理活動，經(jīng)過細讀，一方面，讀到老王得以車資來維持生活的窘境；另一方面，讀到老王收錢時內(nèi)心的忐忑不安。從這一簡單的句子中，讓學(xué)生感受到老王當(dāng)時的復(fù)雜心態(tài)，也感受到一種善良的分量。除了讓學(xué)生品味細節(jié)描寫的句子，初步感受老王的高尚品質(zhì)外，我還從文章選材角度設(shè)計題目。我問：“從不幸的人為‘我’這幸運的人所作的事情中發(fā)現(xiàn)，作者所選的是“文革”時期的事情居多。為什么要這樣選材？”這個問題經(jīng)學(xué)生討論后，形成了幾個有一定深度的結(jié)果：①“文革”時候的事居多。說明老王對楊絳一家的幫助是一如既往，是真誠的。他不會因為“文革”，楊絳一家處境困難，處處受歧視而放棄幫助；相反，越是生活低谷，老王對楊絳一家?guī)椭筋l繁，也越熱心。②“文革”時候，楊絳知識分子一家成了一個人人怕遭連累，避而遠之的對象，而老王卻不這樣認為，他相信這一家是好人，反而幫助更甚。反映了老王這底層平民的淳樸、善良的光芒。③底層平民雖容易讓人忽視，但恰恰就是這些讓人容易忽視的平民，無論是怎樣環(huán)境，他們始終永葆淳樸、善良、平等、真誠等光芒，也正是這些，讓在寒冷的境況下的人們看到了光明，感受到了溫暖。”這樣閱讀問題的設(shè)計，不僅引導(dǎo)學(xué)生從深刻性角度體會文章的主題，還使學(xué)生的思維的廣度和深度得到了拓展和深挖。

三.有效閱讀，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)支架的搭建

搭建支架，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，在某個方面（環(huán)節(jié)）可能出現(xiàn)斷節(jié)、不順，影響新知識的學(xué)習(xí)之際，教師就在這個方面（環(huán)節(jié)）利用一些方式、手段，把這方面（環(huán)節(jié)）的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這和建構(gòu)主義強調(diào)的“支架式教學(xué)”（通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后拆去支架）和“情景性教學(xué)”（應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標）看法是一致的。

由此，閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)知識的支架是不可避免的。如果忽視這一環(huán)節(jié)，只能是表面上的完成教學(xué)任務(wù)，而不能從根本上體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有效性。舉某教師上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，在教學(xué)“三拳”重點內(nèi)容時，由于學(xué)生的生活閱歷和知識積累還是很有限的，當(dāng)他們對“三拳”點評時，大多數(shù)的學(xué)生講不出或不能說出很有價值的東西，教師就自己代勞，把自己對“三拳”妙處的理解塞給了學(xué)生。課后，學(xué)生疑問：“拳頭打在鼻子上，咋會似開了個油醬鋪，能滾出咸的、酸的、辣的味道；打在眼眶際眉稍，能開彩帛鋪，有紅的、黑的、紫的顏色綻出嗎；打在太陽穴上，會成一個有磬兒、鈸兒、鐃兒等聲音一起響的全堂水陸道場？”學(xué)生的疑惑，在于他們在學(xué)習(xí)這個新生成的“‘三拳’的效果”時，與他在頭腦中形成的以前經(jīng)驗相結(jié)合出現(xiàn)不吻；又由于教師在教學(xué)時沒有提供可參照的情景，又沒通過事先的輔助學(xué)習(xí)，把影響新知識學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在備課時，若能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要經(jīng)驗建構(gòu)這一點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上查尋有關(guān)資料（關(guān)于《水滸》評論、文學(xué)創(chuàng)作中的美學(xué)特征、攫取電視劇《水滸》中的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的劇情片段等等），適當(dāng)?shù)卣故?，給學(xué)生提供情景或進行輔助學(xué)習(xí)，幫學(xué)生進一步學(xué)習(xí)搭好支架，這不僅不會破壞文學(xué)的想象空間，而且還有助于學(xué)生進行再創(chuàng)作，更好落實新知識。該教師若能做到如此，我想那結(jié)果一定會是令人滿意。

重視支架搭建，凸顯閱讀有效性。如我教《六國論》，當(dāng)教學(xué)過程推進到探討作者寫本文的意圖時，我一開始沒有給學(xué)生介紹寫作背景，而學(xué)生談?wù)摬皇遣恢呺H散談，就是就六國滅亡而談六國滅亡。面對當(dāng)時情形，我沒有直接給學(xué)生以概念性的解說，而是及時投影“宋真宗景德元年（1004年）‘澶淵之盟’議定。每年給遼‘歲幣’銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加‘歲幣’銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。以賄求和，對內(nèi)損傷了自己的力量；對外則不斷刺激敵人胃口”的背景。學(xué)生一讀背景，心領(lǐng)神會，馬上悟道：“作者寫這一篇文章是為了警醒‘當(dāng)朝統(tǒng)治階級吸取六國因賄賂而破滅的教訓(xùn)，不要重蹈六國滅亡的覆轍’的意圖。”淳美的教學(xué)體驗，讓我更重視學(xué)生學(xué)習(xí)支架搭建對閱讀教學(xué)有效性的作用。

四.有效閱讀，要捕捉學(xué)生即時生成的質(zhì)疑

朱熹曾說過：“讀書始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中者節(jié)節(jié)有疑?！薄按笠蓜t大進，小疑則小進?！睂W(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)該是對文本不懂和在弄懂文本內(nèi)容后向深處進發(fā)的疑問等，這些都是使教學(xué)達到有效性的活動。學(xué)生質(zhì)疑的活動，是要靠教師的有意激發(fā)和及時的捕捉來實現(xiàn)的。在教學(xué)中，有意激發(fā)大家都在追求，可及時捕捉卻大打折扣。

對于捕捉學(xué)生即時生成的質(zhì)疑，閱讀教學(xué)中，我是特別重視。如在教學(xué)《品質(zhì)》這一小說時，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成后，突然有一位學(xué)生舉手要發(fā)表問題，我發(fā)現(xiàn)后及時允諾，他站起來提出了“制鞋匠格斯拉沒有必要守著最好的手藝而餓死，應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢而變化”。當(dāng)他的問題一拋出，我先表揚他的質(zhì)疑勇氣，接著就順勢反問：“你為什么會這樣看待？”聽了他的一番解釋后，我因勢利導(dǎo)，面向全班學(xué)生而問：“對于這個問題你們是怎樣看待的？”我就讓四人小組討論這個問題，經(jīng)過大家討論、分析，包括該生在內(nèi)的全部學(xué)生都認為“格斯拉不應(yīng)根據(jù)形勢而變化”。還達成“當(dāng)手工業(yè)生產(chǎn)的鞋匠格斯拉面臨生存危機之時，他寧可餓死仍制作最好的皮靴，表現(xiàn)了勞動者高尚的職業(yè)道德。大工業(yè)生產(chǎn)提高了效率，但從某種程度上說，也降低了產(chǎn)品的質(zhì)量。格斯拉忠實于自己的職業(yè)，如果要求他為了生存而根據(jù)形勢變化，放棄自己的行為準則，這個人物形象也就沒有什么價值可言了”的共識。看到這情形，我當(dāng)時甭說有多高興。

語文有效閱讀教學(xué)，可謂見仁見智，上述的看法僅是一家之言，拋磚引玉。但有一點我們是要謹記，那就是：只要是教學(xué)，那就一定要有效，惟有有效的教學(xué)，才是有生命力的，才是合乎新課程、新理念和新思維，才是合乎“以生為本”的實際需要與和諧發(fā)展要求的！