在朗讀中感知美

我國古代語文教法中，非常重視對文章的朗讀。朗讀教學不僅是傳授知識，訓練技能的途徑，更是培養學生審美能力的有效方法。現代語文課程基本教學理念更加重視提高學生的審美情趣，只有通過不同形式的反復朗讀，學生才能進入語言創造的美的境界，受到美的熏陶，心通其情，意會其理，不斷提高審美素質和審美能力，不斷獲得深厚的文化素養，積淀深沉的精神底蘊。

在朗讀教學中，如何培養學生的審美能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

語感熏陶 體會音韻美

語感是一種直覺的感受、領悟、把握語言文字的能力，敏銳的語感是直觀感受音韻美的必要條件。長期以來，學生在朗讀中表情平板、語氣平淡，缺乏基本的語感體驗，又因其年齡和知識結構的限制，不能馬上領悟文章的精妙之處。這就需要教師范讀，幫助學生快速進入文章內容，初步感受文章的音韻美。示范導讀時，教師要力求吐字清晰，發音標準，富有感情，使學生感受語言的氣韻，體會文中的感情，熏陶浸染中吸收語言的精華，形成語感，引起共鳴，進而激發美的感受。語感熏陶，只靠教師的范讀，還是遠遠不夠的。教師范讀后，學生還要“跟讀”。所謂“跟讀”，就是讓學生親自接觸、感受語言材料中的美，調動自己的情感體驗，全情投入地大聲讀，依靠直覺思維控制自己的語氣、語調、語速，酣暢淋漓地表達對文章的感受。通過反復朗讀，學生能直觀地體味到漢字鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力。如朗讀白居易的《琵琶行》，文章中句式整齊、平仄相配、節奏鮮明的句子，形成一種高山流水般的音樂美，學生無不沉浸在語言的音韻之美中，受到美的感染和熏陶。在自由朗讀中，學生通過自由品味，感受到審美愉悅，感受到美的力量，逐漸提高了審美能力。

指導朗讀 領悟形象美

朗讀中，首先要指導學生運用語調的要領：平直舒緩的語調，一般用于陳述句；前低后高的語調，一般用于疑問或感嘆的句子；高低起伏的語調，常表示嘲諷或反語。讀出不同的語調，要從句子內容出發，理出感情變化的層次。在朗讀中活用語調，才能更好地理解文中的形象。朗讀李白的《蜀道難》，對文中三次出現的“蜀道之難，難于上青天”一句，啟發學生用不同的語調讀出，討論何種語調最能表現作者的感情。學生經過反復朗讀，在整體感知詩歌內容的基礎上，確定開頭一處應用較高亢的語調，讀出詩人的驚嘆，中間一處用舒緩的語調，與下文進行對比，進一步表現蜀道的險峻，最末處復用高亢語調，表現出詩人折服于自然偉力的心情及對蜀地政治的憂慮。在朗讀詩歌的過程中，學生對詩中的意象，有了更深的體悟。又如，對李清照的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句的朗讀，學生把握住了低沉傷感的語調特征，深入領悟到作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。

其次，要指導學生巧用語速。朗讀速度的快慢，要切合作品的形象和思想內容：表現緊張、危急的場面，表達焦急、熱切、興奮的情緒，要快速朗讀；敘述平靜、莊嚴的場面，表達沉重、緬懷、寬慰的心情，要用慢速；中速常用來表現文中一般的說明、過渡等部分。反復朗讀中，學生能夠逐步掌握語速對文章內容、藝術形象的完美表達作用，提升在朗讀中鑒賞形象美的能力。

創設情境 引領個性美

朗讀中，要使學生對文章的感知內化為自己的理解，就要強化學生的情感體驗。教師要多方面創設情境，激發學生的聯想和想象，使學生對語言的感受進入一個全新的境界，激發對美的向往，與作者產生共鳴，增強審美體驗。創設情境，可用導語鋪墊。教師充滿激情的語言能迅速地把學生帶入特定情境，喚起學生的情感共鳴，激發學生美的感受。情境設置，還可借助圖片。圖片、照片能直觀的展現文章中的特定情境，使抽象的描繪變得具體、形象起來，吸引學生的注意，幫助學生深入體驗文本之美。學生朗讀蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師配合展示國畫《赤壁圖》。畫卷上，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，卷起千萬堆澎湃的雪浪。詞中的壯闊之景盡現眼前，激活了學生的想象，強化了他們的審美體驗。朗讀中，可用音樂映襯。音樂能用它特有的語言展現鮮明的形象，渲染廣遠的意境，更容易使學生激起與課文相似的美感體驗。朗讀時，用音樂配合朗誦，易于引發學生的聯想和想象，形成審美感受的磁場，促進學生個性審美能力的形成和發展。如在朗讀戴望舒的《雨巷》時，用班得瑞的《追夢人》一曲配合映襯，在舒緩悠揚的樂曲中，學生仿佛在雨巷中徘徊，沉浸在朦朧而又感傷的詩情中。

在激情洋溢的朗讀的世界里，學生必將插上審美的翅膀，不斷地感悟美、鑒賞美、創造美。