閱讀教學中過程要素的設計與研究

在初中語文閱讀教學中，教師不但要重視教學的最終效果，更應重視教學中的各個過程要素，善于觀察學生在各個教學環節的情感、思維等要素。

一.巧妙設疑，強化問題的過程

1、巧設激趣問題

在語文閱讀教學中，教師應巧妙地設計激趣性問題，以調動學生的課堂參與性，使其在問題的解決過程中提高語文能力。例如：《從百草園到三味書屋》的教學，可引導學生以“我心中的樂園”作為主題，用語言表述出記憶中那最美好、最深刻的畫面。在學生的心中，他們的樂園既有現實美景，還有幻想中的美好世界。而后，教師直接將學生帶入魯迅先生所描述的童年樂園——百草園。指導學生分析此段落中具體而生動的描寫，體會那動物的可愛奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快樂。然后提問：魯迅先生在課文中生動體現出童年中那豐富情趣、自由輕松的百草園生活，有何目的？引導學生將其與三味書屋中那枯燥乏味、束縛單調的讀書生活進行對比，則能更好地理解文章主題：揭示出封建教育對兒童身心發展的束縛，表現出作者關注兒童健康成長的情懷。

2、注重問題設計的層次性

在設計問題時，教師應注重問題的層次性與針對性，循序漸進，由淺入深，提出不同性質的問題。例如：教學《孔乙己》這篇課文時，教師可先提出事實性問題：在酒店喝酒的兩種人，他們有何不同？這樣寫有何作用？然后提經驗性問題：①課文中的“我”是不是魯迅?“魯鎮”為真實地名嗎? ②作者塑造出“我”這一人物有何作用？其次提出分析性問題：在文中不同人都笑孔乙己，這些人的笑有何不同?寫眾人笑有何目的？討論性問題：課文中有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。一般而言，“大約”與“的確”是互相矛盾的，作者如此寫是否為病句?我們該如何理解？最后提創造性問題：①是何原因導致孔乙己這樣的窮困潦倒、好喝懶做又迂腐不堪?這樣，通過問題的層層深入，增強問題的針對性，同時拓寬學生的認識與思維空間。

二.重視思考與討論，啟發學生思維及對比優選的過程

語文閱讀是從文章提取所需信息的過程。第一、教師指導學生從中獲得信息，需學生思考；第二、學生自主提取信息，更需思考。因此，在教學中，教師應重視學生的思考，通過精心準備、周密策劃教學內容來發散學生的思維。

其次，當學生對文章進行反復閱讀，進行思考，形成自己的見解，當其見解并不一定正確，這時則需運用一種有條理、有范圍、有方向的思維方式，從而得到與邏輯相符合的正確答案。

例如：教學《十三歲的際遇》一文時，讓學生思考：①哦，北大，北大，你委于我心的實在是太多，太多。”作者是如何評價自己和北大朝夕所處的兩年時光的？你們同意這一評價嗎？其原因？②作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”有的人認為作者如此說有些狂妄，有的人認為如此是作者自信的表現，還有人認為這反映了作者入學之初的幼稚無知，你們如何看待？然后教師組織學生小組討論，或者以辯論賽的形式對自己的觀點進行闡述。

三.教師適時點撥，提高學生知識升華的過程

第一，點困處，增強表達。在閱讀學習中，學生經常會碰到疑難問題，若不及時解決，會使學生產生畏難情緒。這時教師進行適時點撥，可先拋出錯誤的觀點，增強學生表達，然后找出問題的解決方法。例如：《在烈日和暴雨下》的學習，作者在描述祥子于暴雨中拉車的情景中，三次將祥子與坐車人進行對照描寫，這有何作用。教師可如此說：這好像重復羅唆，需改改或刪去。這時，學生紛紛舉手發言以示反對，然后說明原因，這樣就解決了問題。通過對照描寫，揭示出拉車人的痛苦、辛酸、憤懣、矛盾；坐車人的殘忍、冷酷、蠻橫，充分體現出文章主題：造成祥子為代表的勞動人民悲慘遭遇的主要原因并不為惡劣天氣，而是社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。這樣，經教師點撥，有利于學生把握人物個性，深刻理解文章主題，領悟文章構思的獨具匠心。

第二，點隱處，引導思考。教師對文章的難點與重點加以點撥，同時“點”而不“破”，使學生自主發現與分析問題，開動腦筋解決問題。

第三，點頸處，提高能力。側重說“點”，讓學生思考“線”、“面”；或側重說“線”，讓學生思考“面”；抑或側重分析閱讀框架，讓學生思考閱讀內容。這樣幫助學生把握由整體及局部、由此及彼、從點到面的思考方法，培養其體系觀與整體觀，進而提高語文閱讀能力。