高中語文誦讀教學(xué)研究

在語文學(xué)習(xí)中，誦讀是一種重要的讀書方式。同樣，在語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)也是一種重要的教學(xué)方式。它是利用有聲的語言對語言文字中藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，可以準(zhǔn)確、生動、鮮明地反映出文章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生從文中獲得更多的知識、信息，實(shí)現(xiàn)美好享受。

一.重視文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文情感的提升

語文不但是一門重要學(xué)科，還是一種文化藝術(shù)。對于語文教育而言，其本質(zhì)為文化傳遞過程，是靈魂建構(gòu)、情操陶冶，推進(jìn)生命個體向整體構(gòu)成的過程。因而，在語文教學(xué)中，其課堂教學(xué)肩負(fù)著陶冶情操、靈魂、心智，培養(yǎng)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的神圣使命。

讀書既是學(xué)習(xí)的一種形式，還是學(xué)習(xí)的必要條件。其形式分為三種：誦讀、默讀、吟誦。其中，境界最高的則是誦讀。那么，誦讀的真正含義為何？即眼睛和心靈的統(tǒng)一，對文字語言的直接觸摸。反復(fù)誦讀，則為反復(fù)觸摸，長期以往，則對語言、文字具有敏銳的感覺力，也就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”。例如：教學(xué)《祖國山川頌》時，讓學(xué)生對重點(diǎn)段進(jìn)行誦讀，品味散文詩的語言，感悟作者熱愛祖國、歌頌祖國的思想感情，理解愛國這個主題思想在民族文化內(nèi)涵中的核心地位與重要意義。這樣，通過誦讀，可以讓文化得到新生，從而使課堂具有濃郁的文化氣息，讓學(xué)生在誦讀中得到文化熏陶，在誦讀中陶冶情操，同時學(xué)會以獨(dú)特視角來認(rèn)識生活、審視生活、感悟生活，提高他們對生活與生命的感受，提高學(xué)生對國家、對社會的責(zé)任，提高對他人、自然的尊重。

二.抓住語文本位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，其任務(wù)不只是教會學(xué)生語言學(xué)習(xí)，也就是書面語言與口頭語言，更重要的是滲透人文精神，充分發(fā)揮語文的人文功能，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。而誦讀教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過語文誦讀，可以調(diào)動學(xué)生的課堂主動性與積極性，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為主體，而學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。在誦讀教學(xué)中，提倡語文本位的回歸，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由語言形式進(jìn)行切入，細(xì)細(xì)品味語言，培育學(xué)生的語文意識，將人文精神落到實(shí)處。通過語文誦讀，將知識與技能相結(jié)合，使教學(xué)各環(huán)節(jié)相互融合。

例如：教學(xué)屈原的《離騷》時，先讓學(xué)生獨(dú)立誦讀、自主認(rèn)知。然后鼓勵學(xué)生把文中自己所喜歡的句子讀給大家聽，并說句意，講感受、理解或句中的情感。其次，讓學(xué)生通過誦讀，找出文中表現(xiàn)情感的詞，并總結(jié)每種情感針對的對象及產(chǎn)生原因。內(nèi)容概括如下：哀——民生多艱；怨——君王不察；悔——相道不察；憂——國運(yùn)艱難；憤——奸佞當(dāng)?shù)赖?。這樣，讓學(xué)生由語言進(jìn)入，品味詩詞語言，把握詩人的情感。這整個教學(xué)中，學(xué)生都處于主體地位，進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，教師則適時引導(dǎo)。

三.加強(qiáng)師生互動，體驗(yàn)誦讀樂趣

第一、教師與學(xué)生互讀，并發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的誦讀，實(shí)際上也是教，通過教師的適時帶讀或示范朗讀，學(xué)生能夠解決課文中的生詞、生句，能夠較為全面地理解與把握課文，從而更好地理解文章情感，并放聲朗讀。

第二、指導(dǎo)學(xué)生帶著問題而誦讀。不管是哪種方式，它的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生積累語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。所以，為了使學(xué)生在誦讀中了解與把握更豐富的語文知識，這就需教師設(shè)計好問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行誦讀。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生明確誦讀目的，把握思考方向，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第三、引導(dǎo)學(xué)生于誦讀中慢慢品味。若想將學(xué)生培育為一個好思考、有慈心的文本品讀者，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留意各個細(xì)節(jié)。在語文教材中，文學(xué)作品的魅力所在往往是較為隱性的，存在于各細(xì)節(jié)中，需要我們細(xì)心品讀，善于發(fā)掘。在誦讀教學(xué)中，教師有著指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入文本的意境中，使學(xué)生進(jìn)行自由體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本對話，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如：《荷塘月色》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了三遍誦讀的教學(xué)方法，取得了不錯的效果。第一遍先向?qū)W生播放課文磁帶，保持課堂安靜，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朱自清筆下所描繪的景色：“月下荷塘，塘上月光”，這樣，學(xué)生通過聽讀，展開想象，如身臨其境，仿佛可以體會出作者那淡淡哀傷與淡淡愁怨。然后學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行積極誦讀。第二遍誦讀，教師指導(dǎo)學(xué)生盡量讀出輕重，把握文章大意，發(fā)揮想象與聯(lián)想等。第三遍誦讀，則讓學(xué)生有感情地讀，讀出作者所表達(dá)的情感，并讀出文章那朦朧月色及荷塘景色的如畫如詩般的意境。這樣，課堂中，書聲瑯瑯，富有活力與生機(jī)。