淺談閱讀教學的指向

作為進修學校的語文教師，我們聽過無數的閱讀課，回想起來，總感覺許多老師在閱讀教學的指向上有偏差。閱讀教學到底應該涵括哪些內容，需要我們從學科本質來思考，我認為主要有以下幾個方面：

首先，動情朗讀，讀出文本的情味。

閱讀教學當以讀為主。《語文課程標準》對朗讀提出了明確的要求：“正確、流利、有感情”。小語界名師崔巒先生曾講過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課?！弊x書是學生與文本對話的最好方式，讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。如果學生能正確、流利、有感情地朗讀，聲情并茂地讀出文章的情味和意蘊，那就說明他理解了，內化了。那種投入、動情、陶醉的朗讀，就是對文本的透徹理解感悟后的外化。因此，閱讀教學要以讀為主，學生讀的時間要充分。除此之外，還應當適當增加老師的范讀，我們聽課當中發現許多老師只讓學生朗讀，自己從來不讀。其實在老師的動情朗讀中，學生閉上眼睛想象，老師的讀不僅僅是一種有效的示范和引領，同時也能增進學生對文本的理解和感悟。

其次，注重情感，激發學生的切身體驗。

閱讀教學要注重情感的熏陶，激發學生對情感的切身體驗。夏丏尊先生曾說文字本身沒有力量，但是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而就產生了文學的力量。課堂上最能打動學生的是情感，最能震撼學生的也是情感。因此，作為人文性較強的語文學科如果少了情感的熏陶和感染，那就不再是充滿語文味的語文課。好的文章對于學生情感的觸動和產生的力量是深遠的，作為教師在閱讀教學的過程中就要善于抓住文章的動情點來引領學生讀書想象。如講肖復興的《荔枝》時，由于現在的孩子生活環境優越，對其中的母子情體會不深，老師適時拓展補充肖復興的《母親》作為動情點，讓孩子去體驗那是怎樣的一位母親，從而走進肖復興的內心，當學生拿起手中的筆，想寫下自己的內心感受和想法的時候，學生的情感一觸即發，學生的語言自然是真誠的流露。學習此文，學生收獲了語言品味的樂趣，也收獲了濃濃的親情，獲得了閱讀的快感。

再次，讀思結合，提升學生的思維能力。

《語文課程標準》明確指出:邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。閱讀教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。所以，在讀文感悟的過程中，老師應讓學生帶著問題去讀課文，逐步做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，把讀和思緊密結合起來。如靳家彥老師講《有這樣一個小村莊》一課時，讓學生帶著“小村莊原來什么樣，現在什么樣”“為什么會這樣”“人類應該怎樣做”三個有層次、有梯度的問題去自讀自悟自得，學生在讀書中思維能力得到了提升。只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂于品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。

最后，品味語言，感悟文字的魅力。

呂叔湘先生認為，語文教學要走一個來回。即從語言文字出發到思想內容，再從思想內容回到語言文字。既然閱讀教學的落腳點在語言文字上，老師就要想方設法引導學生去品味語言，在品味語言的過程中感悟語言的魅力。這樣的教學才能體現語文學科的性質，才能不失語文真味，也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學生形成語文的能力。

如《慈母情深》一課，作者在工廠見到母親時，對母親的神態舉止有這樣一段描寫：

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

王崧舟老師在解讀時首先關注這段文字獨特的語言形式：一個是“我的母親”出現了三次，另一個就是“我的母親”是后置的。然后讓學生去品味挖掘語言文字蘊含的情味：第一，緩慢的節奏感——母親的每一個動作、每一個神情，都深深地印在了兒子的眼中、乃至心中。第二，艱辛的形象感——從另一個側面烘托出母親掙錢的辛勞。第三，驚訝的情味感——第一次看到了如此憔悴、如此疲憊、如此蒼老的母親。

可以看出，從文本的語言形式入手，可以讓我們更好、更深地理解文本的內涵，走進作者的心里，品味文字背后濃濃的情味和意蘊。

總之，閱讀教學的內容可選范圍很廣，作為語文教師要從語文學科性質出發，要從學生的終身發展考慮，審慎確立閱讀教學的內容，讓語文課真正散發出語文的魅力。