語文課堂上的舉手之勞

課堂上教師提問，學生舉手回答；或學生有疑問、有想法都可以通過舉手進行。“舉手”這一種學習形式是順利完成教學任務，檢驗學生學習情況的重要環節。可是，從小學高年級起，或者說進入初中以后，我們的學生舉手的越來越少。往往是老師一個問題提出后，教室里一片沉寂。老師反復追問，才有少數幾個學生敢于回答，但也只是小聲嘀咕。其余的大多數學生面對老師殷切的目光，竟然全都深深地埋下了聰明的腦袋，惟恐躲之不及，目光與老師交織而被“點將”，而實際上絕大多數學生都能答對。于是，在這樣周而復始的循環中，老師的耐心漸漸地被磨掉，學生也更不愛舉手了，課堂教學漸變成教師的“一言堂”，教育質量也就不言而喻了。

事實上，教育的這種現狀恰恰折射出當今初中語文課堂上“舉手之勞”的不可小視。

首先，舉手是讓學生集中精力的有效方法。教師要求學生舉手回答問題，或學生有疑問、有想法通過舉手向教師詢問，可以讓學生自始至終將心思集中在學習上，圍繞著教師的指揮棒轉，不至于分心打岔，或另有所思。其實，當教師的都有這樣的發現：雖然初中生愛舉手的少之又少，但這些愛舉手的同學，往往是課上聽得較認真的，他們通常不會在課上做小動作，或閑聊分心，因為他們一直圍繞著教師的指揮棒轉，已完全進入了角色。而那些游離于教師的教學思路之外的學生，則不可能集中精力聽課，當然也就不愛舉手了，反而有時還會因“無事”而“生非”呢。筆者曾經碰到過這樣一位學生，他頭腦聰明，但就是不愛學習。各科成績均已亮起紅燈，卻依然一副“事不關己高高掛起”的樣子。由于積習難改，家長、老師幾乎都已對其不抱什么希望了。了解到這一情況后，我首先找到他，與他做了一次推心置腹的長談，讓他不知不覺間消除了與教師的對立情緒。隨著談心的增多，我們彼此加深了了解，漸漸地，我成了他最知心的朋友。他慢慢地在我的課上變得安穩多了，但仍時不時要觸犯課堂紀律，為此他每次事后總很自責，認為對不起我這個最知心的朋友，并為此而苦惱不已。后來我為他出了一個點子，就是每次課上老師提問時，無論自己是否知道答案，都要積極地舉手。起初他經常因答錯了題而被人笑話，但在我不斷的鼓勵下，他終于沒有被同學善意的笑聲所淹沒，反倒是集中精力，跟學習較上了勁，最終取得了令人稱奇的成績。

其次，舉手是教師衡量課堂教學的標尺。教師可以通過讓學生舉手回答，來了解自己在備課時所設計問題的難易度，來統計課堂教學目標的達成度。愛因斯坦曾經指出：“發現問題比解決問題更重要。”教師可以通過讓學生舉手學會質疑。這無疑是提高教學質量的一個有效途徑，也是培養學生創新精神的重要方法。試想一下，如果課堂上學生不舉手、不發言，教師一個人唱“獨角戲”，豈不成了“孤家寡人”，又何從了解學生對知識的掌握情況呢？更談何衡量自己的課堂教學呢？

再次，舉手是促進師生互動的必要形式。傳統教學的弊端之一，是教師教學中的“一言堂”，面對課堂嚴肅的氣氛和教師凝重的神情，學生大都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的氣氛，不僅嚴重影響著學生的思維的發展，而且影響著學生健全人格的培養。而教師如果能鼓勵學生勇于舉手發問，就能打破自己不得不“唱獨角戲”的僵局，還學生課堂上的主人翁地位，促進師生互動。

既然初中語文課堂上的“舉手之勞”如此功不可沒，那么怎樣才能讓學生在課堂上愛上“舉手”呢？筆者認為可有以下方法。

一.放下師道尊嚴，甘當學生良師益友

傳統的教學普遍重視求同思維，導致有的老師忽視求異思維、創新思維的培養，在課堂上往往是一副嚴肅的面孔，常常給學生留下拒人千里之外之嫌，學生質疑問難的火花，在師道尊嚴面前，有時就那么一閃而逝，舉手的念頭頃刻間也就灰飛煙滅了。因此，我們要培養學生舉手的習慣，那么，無論是課內還是課外，都要放下師道尊嚴，把自己當作學生中的一員，與他們共同學習，共同娛樂，讓學生感到教師的親切可信，做他們無話不談的“大朋友”。

我在課堂教學活動中，從來不將自己定位成一個高高在上的教師，而是把自己看做一個課堂活動的參與者，小組探討活動的合作者。我曾不止一次地跟學生講過：“知識面前，人人平等。”并要求學生，如果我在講課時出現差錯，大家可以隨時糾錯，完全不必顧及所謂的“師道尊嚴”。因為我深知，背后藏著虛榮的所謂“面子”，不要又何妨？事實上，這不僅無損于我的尊嚴或者說面子，反而讓我贏得了一大批“朋友”，并獲得了他們的信賴。學生們親切地稱我“老楊”，與我無話不談。我的課堂上，學生的舉手，確實可以用“雨后春筍”來形容。

二.營造課堂氛圍，方便學生暢所欲言

學生舉手提問或回答問題需要勇氣。他們有種種心態：我提出的問題過于簡單，同學們會不會笑我？我回答的問題說不清楚，老師會不會批評我？別人不提我干嘛要當“出頭鳥”……因此，作為教師，我們要積極營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，方便學生暢所欲言。比如，當學生提出問題有一定的深度、難度時，教師要給予表揚、鼓勵；當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學需求時，教師不能責怪提問的學生，要懂得寬容；對于不善于提問題的學生更要加以鼓勵，表揚他們敢于提問題的行為，增強他們舉手提問或回答的勇氣。教師還可以根據學生興趣和學習內容，創造性地采用問答競賽，互問互答，搶答等靈活的方式，隨時調整課堂提問的形式。在活躍課堂氣氛的同時，也為學生的舉手積極創設條件。

三.形成評價風格，激發學生表現欲望

學生“舉手”回答了問題，無論對錯好壞，教師都應當先認真傾聽，然后給予適當的評價。教師的評價應給學生思考留有余地，對學生有所啟發。但也要摒棄一味用肯定式的評語。像“很好！”“你真行！”“你真棒！”之類的評語如果泛濫使用，不僅達不到鼓勵學生的作用，反而會讓學生覺得教師的評價不切實際，“含金量”太低。教師也可以嘗試用如下一些評語，如“你的回答很好，美中不足的是……”，“如果將你的回答與×××同學的回答綜合起來，就是一個完美的答案了”……教師的評價語言也應有針對性，有變化，乃至有文采，有詩意。這樣才能激發學生的表現欲望，使其對“舉手”興趣大增。

四.開展實踐活動，培養學生綜合能力

課堂上要讓學生徹底放開，還要從培養學生的語言表達能力和自信心入手。課堂上下，教師要多組織像賽詩會、歌詠比賽、書法比賽、口語交際等多種形式的能力訓練活動，并指導學生在活動中獲得成功的體驗，從而培養學生綜合能力。當學生具備了獨立思考的能力，對所要回答的問題胸有成竹時，他還會害怕舉手嗎？

開放的時代，開放的社會，需要的是開放的課堂，那種“獨角戲”式的“一言堂”早已成為明日黃花，而民主、寬松、和諧的“群言堂”才是新一輪教改所倡導的“高效課堂”。作為一名初中語文教師，我們有什么理由不注重初中語文課堂上的“舉手之勞”呢？