讓課堂煥發出生命的活力

隨著課堂教學改革的深入，要求我們教師除了加強對教材、教法的研究外，更要注重對學生的研究，把教學的出發點和著力點從教師如何“教”轉變為學生如何“學”，做到要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同的角度、不同的層面來解讀文本，即把“為教師好教”，以教師為本體、為中心的教學設計轉變為全面依靠學生、“一切從學生出發”、“為了學生好學”、以學生為本的教學設計。那么在閱讀教學中，我們該如何真正實現以生文本，讓每位學生都有自己的閱讀體驗呢？

一.以學定教 確立目標

在教學中我們應該相信學生，不必急于確定教學目標，大可以放手先讓學生自讀自悟。讓學生在充分閱讀文本的情況下，我們只需詢問學生“你讀到了什么？你感受到了什么？有什么疑問嗎？”就能感受到學生的初讀體驗，了解到學生的閱讀需要。然后教師根據學生的需求，再結合教材的特點與學生共同制定本堂課的學習目標，這樣不僅有利于激發學生的學習積極性和主動性，而且也便于教師了解學生需要什么，真正做到以學定教。如在教學《夏感》一文時，要求學生充分閱讀文本后，談對該文的理解和感受，然后要求學生根據自己的閱讀感受，提出令自己疑惑的問題。學生在思考后紛紛提出了自己的疑惑：（1）文章為什么取名《夏感》?（2）作者的眼里，夏天具有怎樣的特征呢？（3）作者是從哪幾個方面來描寫夏天的景致？（4）作者具體描寫了夏天的哪些景物呢？（5）文章的語言很美，運用了哪些方法呢？（6）文章說夏天的色彩是金黃色的，最后怎么又說是“黃金的夏季”？（7）作者在文中只是在描寫夏天的景象嗎，有什么內心的感受要表達？（8）歷來人們愛春花秋月，作者為什么卻鐘情于夏季呢？……這些疑惑中有些通過學生的互助交流直接解決了，而有些解決不了的疑惑也促使了其他學生對文本的深入理解，從而形成共同的疑惑。教師對這部分疑惑經過整理、歸納后再結合本文的特點與學生共同制定學習目標：學習本文的景物描寫，體會文章生動準確的語言的特點；體味作者所表達對夏的喜愛，對勞動人民的贊美之情。教師在此目標的統領下，整合學生的提問，從作者具體描寫了夏天的哪些景物，具有怎樣的特征，找出相應的語句進行賞析；歷來人們愛春花秋月，作者為什么卻鐘情于夏季呢？兩個方面展開討論、交流。此時學生閱讀的積極性、主動性被大大的激發。

二.自主合作 點撥引導

明確了教學內容后，在教學過程這個環節中，教師切忌通過講授的形式將自己的閱讀體驗或教參的內容硬塞給學生，而是要引導學生通過自主探究、合作交流的形式去體驗、去感悟。要相信學生的能力，讓學生自己動腦去解決問題，鼓勵學生質疑、求異、爭論和創新，以此充分調動學生的內部動機作用，增強他們的獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。如在教學《丑小鴨》一文時，通過學生的交流、提疑后，一致確定以探討丑小鴨這個文學形象為主要內容。于是同學們圍繞著“丑小鴨丑嗎？”這個問題展開了激烈討論。有學生認為丑小鴨很丑，因為它處處遭到排擠，不受同伴歡迎。也有學生認為丑小鴨不丑，覺得它不斷追求、永不放棄的精神非常可貴，而且當丑小鴨變成白天鵝后對自己美麗高貴的形象絲毫沒有表現出驕傲的神色，覺得很可貴。于是又有學生結合以上兩種觀點認為丑小鴨在變成白天鵝前外表很丑，但它的精神是非常可貴。其實學生們從不同的閱讀角度表達了自己不同的看法，也真實的體現了學生們的閱讀感悟。

三.總結拓展 延伸提高

課堂最后要留點時間讓學生對照學習目標對本節課學習內容進行概括總結，對學習情況和學習感受進行自主交流。同時圍繞學習目標并適當拓展延伸，從而達到拓寬學生的視野范圍和思考廣度，引導學生朝縱深方向思考問題，使學生增強探究意識和興趣，使語文學習的過程成為探索未知領域的目的。比如在上完《夏感》一文后，可以讓學生總結交流解讀寫景類散文的一般方法，然后運用這個方法去自學這個單元的其它幾篇寫景的文章，看看自己是否能通過品析景物描寫的語段感受到作者所寄寓的情感。上完《丑小鴨》一文后，可以就丑小鴨這個形象的意義拓展延伸到現實社會，讓學生聯系實際寫感受，也可以引導學生從文體的角度把握童話的特點，從而挑選其它一些童話作品進行閱讀實踐。通過拓展延伸能夠有效的反映學生掌握知識的情況，也有利于教師了解學生的學習能力，從而在下一步教學過程中做到有的放矢，提高課堂教學的有效性。