關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

在新課標(biāo)、新理念下，要求教學(xué)過(guò)程不再是靜態(tài)的、單向的、封閉式的知識(shí)教授，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開放的、多向的交流與對(duì)話，這意味著在教學(xué)中需更多的預(yù)設(shè)和生成。

一.注重精心預(yù)設(shè)，提高教學(xué)的有效性

1、重視文本的解讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞文本、借助文本來(lái)開展課堂教學(xué)。文本解讀即在不同思維的碰撞過(guò)程中生成教學(xué)的新生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)、突破點(diǎn)、新教學(xué)程序，因而，教師若想提高教學(xué)效果，則應(yīng)充分發(fā)掘教材，對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，使課本知識(shí)“活”起來(lái)，具有“生命”與“情感”，從而突顯知識(shí)的活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

例如：《祝?！返慕虒W(xué)，教師提出開放性問題：誰(shuí)是導(dǎo)致祥林嫂死亡的真正兇手？于是學(xué)生展開激烈討論。有些學(xué)生說(shuō)是魯四老爺；有些學(xué)生說(shuō)是祥林嫂的婆婆；有的說(shuō)是柳媽；有些學(xué)生則認(rèn)為其罪魁禍?zhǔn)资欠饨ǘY教等等，通過(guò)開放性的預(yù)設(shè)帶來(lái)了多樣性的結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生辯難與引證，則可得到最終結(jié)論：封建禮教是導(dǎo)致祥林嫂悲劇的根本原因。這樣不但珍視了學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)，還注意了文本的價(jià)值取向。

2、注重學(xué)情的分析

在教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，考慮學(xué)生的接受能力、情趣感受，如學(xué)生是否有疑問，是否可引起學(xué)生興趣，是否可增加學(xué)生情感體驗(yàn)等，這樣，才能達(dá)到教學(xué)高度，從而激活課堂，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。例如：《我與地壇》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)這樣的問題：①文中母親為兒子而默默付出著，你們對(duì)哪個(gè)細(xì)節(jié)最為感動(dòng)？②在生活中，我們的母親也在默默地關(guān)心、呵護(hù)著我們，其中，哪些情景讓你們感受最深。這樣，將教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生沉浸于偉大母愛的情感里。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，推動(dòng)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

二.彈性留白，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)彈性留白，為學(xué)生微微打開通往知識(shí)世界的窗口，讓學(xué)生握著想象與思考的鑰匙自主學(xué)習(xí)與探究，最后開啟智慧的大門。第一、留出思考空間。教學(xué)時(shí)師生之間的雙向活動(dòng)。若給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，才可激發(fā)與活躍學(xué)生的思維，喚起強(qiáng)烈的求知欲。第二、留出實(shí)踐空間。例如：作文教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生從課文中找出一些精彩語(yǔ)句，并討論、概括出文章中的寫作手法，意見交換后，學(xué)生紛紛發(fā)言，甚至還可點(diǎn)評(píng)與糾正其他學(xué)生的描寫語(yǔ)句。第三、留出作業(yè)時(shí)間。通過(guò)作業(yè)可以復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)習(xí)效果。如教師可留出約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)。

三.動(dòng)態(tài)生成，建構(gòu)和諧語(yǔ)文課堂

1、巧用錯(cuò)誤資源

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是由不會(huì)到會(huì)、由不懂到懂的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師應(yīng)允許并寬容學(xué)生犯錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤信息，將錯(cuò)誤資源視為一種動(dòng)態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)、論錯(cuò)、辨錯(cuò)，找出改正的有效途徑，將錯(cuò)誤變?yōu)樾碌恼n堂學(xué)習(xí)契機(jī)。例如：《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文的教學(xué)，教師提出思考問題：同學(xué)們，在你們心中什么是文化傳統(tǒng)？什么又是傳統(tǒng)文化？是否可以舉例來(lái)說(shuō)明。通過(guò)思考后，有學(xué)生回答：四合院為文化傳統(tǒng)，而忠和義則是傳統(tǒng)文化。這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這時(shí)教師先不點(diǎn)破，而是讓學(xué)生從課文中尋找與傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)相關(guān)的概念內(nèi)容，并依據(jù)兩者概念總結(jié)出各自特點(diǎn)：文化傳統(tǒng)有惰性的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)文化則有時(shí)代性等特點(diǎn)。而后通過(guò)對(duì)比，學(xué)生則可以理解與掌握傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的各自概念，可以快速找出與之相對(duì)應(yīng)的例子。這樣巧用錯(cuò)誤，將學(xué)生由錯(cuò)引對(duì)，有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也為掌握全文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、意外生成

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)和教學(xué)無(wú)關(guān)的“意外事件”。教師若處理得當(dāng)，不但可以正常開展教學(xué)，還可以讓課堂教學(xué)有意想不到的精彩。例如：“對(duì)聯(lián)”的學(xué)習(xí)，突然有只燕子闖入課堂，這時(shí)學(xué)生的注意力集中到燕子身上，有學(xué)生發(fā)出捉住燕子的叫喊聲，有的學(xué)生拿起筆準(zhǔn)備驅(qū)趕燕子，正常教學(xué)秩序則被打斷。這時(shí)，教師卻未加制止，而是將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行臨時(shí)變動(dòng)，讓學(xué)生觀察燕子，同時(shí)打開窗門，讓燕子飛向自然，而后引導(dǎo)他們就剛才的意外事件作為話題，寫一副對(duì)聯(lián)。這樣，燕子的突然闖進(jìn)，不但沒有出現(xiàn)麻煩，卻生成了動(dòng)態(tài)的課堂資源，激活了課堂教學(xué)。