課堂的高效從哪來

高效課堂是我們現在教學的一致追求，何謂“高效課堂”？我的理解：速度×質量＝效率，所謂“高效課堂”就是快節奏、高質量的課堂，是“教”與“學”的和諧、輕松、愉快，它是一種理想的教學境界。那課堂的高效從哪來？我認為從以下幾個渠道來。

一.充分的課前準備

課前準備包括教師和學生的準備。

教師的準備是認真備課，確定合理的教學目標、重點、難點。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時一要具體化，細化到認知、技能、情感等領域；二要實際化，應符合學生實際能力水平和特點；三要分層化，照顧到學生的個體差異，促使每個學生學有所得。

學生的準備是充分地預習。所謂“充分預習”，一是要有具體內容和明確要求，切忌籠統、盲目。如：“勾劃三個佳句并就一個句子寫30字以上的賞析文字”就比簡單的“體會語言”具體明確。二是要有較高的質量，怎樣衡量質量呢？用課堂上各種形式的檢測，如學生互查預習筆記、教師口頭提問、分析課文時的發言等等。

二.學生的積極參與

著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”要想讓學生積極參與，就應該重視調動學生的積極性，讓學生能夠持久地注意、積極地參與、主動地交流、活躍地思維、愉悅地享受、全面地生成。要達到這些效果，教師就應該做到：

1、設計具有啟發性的問題。真正具有啟發性的問題能牽引學生的思維處于活躍狀態，增強課堂教學實效性，為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：內容上，提問應選準切入點。如：在教學重點處設問，加深學生印象；在教學難點處設問，“牽一發而動全身”，以啟發性的問題幫助學生解決疑難；在教學生長點處設問，引導學生拓展思維。方式上，提問應注意藝術性。例如利用問題創設情境，可以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。

2、予以科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為了教學生會學習，我們要引導學生發現問題。我經常在課堂上讓學生互問互答，引導學生根據不同文體特點提出相應問題，如記敘文，從主題、人物、情節、語言、寫法等方面提出問題，這樣，學生們自己發現問題、分析問題、解決問題，養成了勤于思考的習慣，課堂的思維量明顯加大。

3、給予適當的激勵，如加強“快速提問”，增加提問密度；針對不同層次學生合理分層提問；對課堂上任何方面表現優秀、進步的學生及時表揚、鼓勵，從而使全體學生高效學習，實現課堂整體教學的高效。

三.教師的科學引導

要想實現課堂的高效，教師的科學引導必不可少。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，對教師的引導性提出了更高的標準，要求教師依據教學目標和學生的學習需要，在動態的教學過程中自然體現引導性。

教師的引導首先必須具備適時性，當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的引導讓學生回歸“正道”。如我講《威尼斯商人》時，分猶太人夏洛克的性格，當學生們說出夏洛克的性格特征之一——貪婪時，有一個讀書多而雜的學生強烈反對，理由是：這是基督教徒寫的著作，不是猶太人寫的，他的說法不無道理，但是如果讓他繼續陳述下去，就會由分析人物形象轉到評價一部著作的標準上，顯然會偏離教學目標。所以我及時引導：“這涉及到如何評價一部著作的標準問題，你可以課下和老師討論，我們現在就分析莎士比亞筆下的夏洛克。”從而節省了時間。

其次，教師的引導還應具備關鍵性，以利于在有限的教學時間內獲得最佳教學效果，例如引導學生通過現象認識本質，在個性中歸結出共性等等，從而使學生的認知更為系統、深刻，達到事半功倍的效果。比如各種文體中第一段的作用，我引導學生發現了它們一般都有“引出下文內容”的作用，如果第一段是故事，就都有增加文章趣味，吸引讀者興趣的作用。

最后，教師的引導還要具備靈活性，面對不同層次的學生，采用不同的引導方式；面對學生的不同觀點，引導學生分析哪種觀點合理等等。

課堂教學是一個系統工程，教材、教師、學生都既是硬件，也是軟件，要想打造高效課堂，就應該想方設法讓這三者創作出最佳組合，這其中的奧妙是無窮盡的，還需我們用自己的理念、經驗、智慧去不斷發掘。