激發中學生課堂學習的興趣

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系甚至曾被視為天經地義、不可移易的教育教學規律。客觀地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。怎樣才能充分激發學生的學習積極性與潛能呢？隨著一輪又一輪的新課程改革，不管是洋思教學經驗，杜郎口教學理念，還是邱學華的先學后教，其核心思想就是變“先教后學”為“以學論教，少教多學”。“少教多學”，簡單理解就是減少教師的“教”，增加學生“學”。它強調把學生看成獨立學習的主體，教師的“教”應該更好地為學生的“學”服務，要將教師的“教”轉化為學生的“學”。有些教師很強調自己的“教”，力求把所講的一切都變得明白易懂、毫無困難，學生在接受時用不著做深入的思考，學生深層次的智力活動不能參與其中。實際上，這樣做對學生的發展是非常不利的。只有通過自己的努力去理解消化的東西，才能被學生真正掌握。為了達成“少教多學”的教學效果，教師應該轉變自己的學生觀，相信學生，把學習的權利還給學生。實踐證明，它賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，因此教學成果顯著。

興趣雖然屬于非智力因素，但卻是學好語文的先決條件。因此，盡量少教多學，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。筆者現結合多年的教學實踐談幾種激發學生學習興趣的方法。

一.巧妙設計導入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。在語文課堂中，首先應抓住導入課文的環節，如能迅速地吸引學生注意力，就能激發他們的學習興趣，提高整堂課的效率。

如我在教學朱自清的《春》時，可以這樣設計導語：我們一提起春，眼前就仿佛展現出陽光明媚、一片新綠的美麗景色。一提起春，我們就會感到無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人用筆描繪春天美麗迷人的景色。

這例導語繪聲繪色，情景交融，教師對春天的熱愛、贊美之情溢于言表，學生學習《春》的欲望被激發。

二.靈活選擇教學方法，激發學習興趣

在教學中，教師要培養學生的直接興趣。這就要求教師針對不同文體、不同特點的課文，靈活選擇教學方法，挖掘趣味因素，使學生覺得語文并不枯燥無味，而是富有情趣的。

如，教冰心的散文《笑》時，可根據這篇抒情散文語言生動形象、文筆清新秀麗等特點，重點讓學生朗讀。可采用集體讀、個人讀、男女分讀、小組輪讀。通過讀，讓學生體會作者情感，理解文章內容。

三.抓住質疑時機，激發學生興趣

教師要善于抓住質疑時機，引導學生談看法、提見解，并給學生留下充分考慮的時間與空間。

比如，教寓言故事《濫竽充數》時，我設計了這樣一個議題：你認為南郭先生是怎樣一個人？學生結合課文內容積極思考，他們有的認為，南郭先生是一個靠吃大鍋飯、混日子的人；有的認為，南郭先生是一個有自知之明的人……之所以能夠出現這么多評價，是因為這一問題激發了想象的思維，每個學生都得到了不同程度的收獲。

四.運用競賽方式，激發學生興趣

在課堂上適時地開展競賽活動，能有效激發學生的學習興趣，調動起他們學習的積極性。

如，學習完詩歌單元后，我將全班學生分組舉行賽詩會。激烈的競爭氣氛馬上形成，我適時地在旁邊“煽風點火”，雙方隊員個個摩拳擦掌，當場出現了許多好詩、好句、好詞，我翹起大拇指以示夸獎。離下課還有五分鐘時，有的學生等不及點名，就站起來朗讀自己的創作，后來竟出現幾個學生一起站起來競相發言的情景。

五.精心設計結尾，激發學習興趣

一個好的導語就是一節課成功的開始，而好的課堂結束語，則起到畫龍點睛的作用，可以達到言已盡而意無窮的效果。如，我在教學《社戲》一文時，采用這樣的結束語：同學們說得很好，很有趣。是呀，童年奏響了我們人生中最美妙的樂章。同學們，愿你們永遠擁有一份童真，在生命的長河里，永遠快樂、年輕！通過這一番話語，使學生對本文內容有了更深一層的理解，同時也激發了學生學習的興趣。