把語文課堂的話語權還給學生

學生上高中了。老師在語文課堂上提出問題，很少有學生主動舉手回答，更不要說踴躍發言了。于是乎，在高中語文課堂上，老師以講代練，一講到底司空見慣，學生似乎無話可說，似乎沒有話語權。筆者以為，語文課堂上，老師和學生都應有話可說，要還給學生語文學習的話語權。

一.還給話語權，要讓學生言之有物

言之無文，行而不遠，在教學實踐中，我們也發現，相當一部分學生表現欲很強，很想說，但往往說來上文無下文，牛頭不對馬嘴，肚子里沒“貨”。這說明沒有知識和語言的儲備量。九層之臺，起于壘土。教師要引導學生進行知識和語言的儲備，使其肚子里沒貨，才能讓其有話可說。

1、引領學生關注生活，積累鮮活素材

陶行知先生說：“社會即學校。”社會中有許多豐富的題材等著我們去發現，學生學習語文知識，為的就是將來能在生活、工作中運用。商店的玻璃櫥窗上，川流不息的大街上，形形式式的廣告，標語琳瑯滿目，我們可以組織學生當一名“語言醫生”。這些精心設計的廣告、標語卻不乏錯字、別字、語病。教師可以鼓勵學生慢走在大街上的時候看著廣告、標語中哪些字寫的不規范，哪些句子不合語法，然后以各種形式向所在商店，單位提出建議，幫助他們改正，這同時也為自己學會說話提供鍛煉機會。

2、引領學生閱讀經典，積累名人名言材料

他山之石可以攻玉，閱讀經典，積累語言材料，才會讓學生有話可說，教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的課外閱讀知識積累，教師要給學生充足的時間，少給學生布置機械、重復、無效的抄寫作業，用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己積累課外經典素材。

3、引領學生研讀文本，積累語言材料

教師要讓學生有話可說，研讀文本就是說話的源頭。如必修一“向青春舉杯”專題“吟誦青春”板塊設計了4項朗誦活動；必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”板塊安排了朗誦散文活動，必修四“我有一個夢想”專題“英名與事業板塊，安排了演講活動，“走進語言現場”專題“在演講廳“板塊，集中安排了演講與琴亭實踐活動，教師就是要利用文本本身的豐富材料來吸引學生，讓學生誦讀、感悟，然后走上講臺去演講以演講鍛煉自己說話的膽識與氣魄，逐步引發學生“想說”的欲望，依據文本積累了豐富的語言材料，為說張力蓄勢。

二.還給學生話語權，要讓學生敢說

高中學生在課堂上，普遍不太敢說話，這是一個不爭的事實，原因很多，或者是青春期的心理因素，或是缺少說話的技巧或者是方言土語太濃，不會講普通話。教師要努力營造一種平等的說話氛圍讓學生有說話的沖動，使他們敢說。

1、降低要求和難度，使學生有信心說

學生的個性差異是客觀存在的，對于不張口的學生，教師要進行心理疏導，消除其心理障礙，鼓勵他們大膽表達。對于一些性格內向，羞于啟齒、言語木訥、詞不達意的學生，要降低說話難度，可少作內容方面的要求，但姿態要大方，聲音要響亮，只要有一點可取之處，就要充分肯定，使他們消除緊張和畏懼心理，在輕松、和諧的氛圍中形成自信意識，訓練時可先降低難度、要求，先是能夠開口說話，大聲說話，讓全班同學聽得到。其次才是表達的通順，只要能夠做到這些，教師就應該大力表揚，在話題的選擇上，盡量貼近學生實際、符合學生心理，甚至可以不規定話題，讓學生自由發言，說出自己的真實情感，久而久之，學生便敢于說話，增強了說話的信心。

2、尊重學生的話語權，使學生“童言無忌“

過去的課堂多是教師唱主角，教師“一言一堂”學生很少有發言的機會。新課標把閱讀教學視為平等對話的過程，鼓勵學生大膽發表自己的意見，不怕與教師的意見相左，不怕說得不好，李日在教學海明威的《老人與海》時，對老漁夫是不是失敗了，是不是英雄的問題上，教師可鼓勵學生從個人的感受和體驗的角度大膽地說，甚至可以與教師爭論。只要言之有理，教師就要對學生的合理認識予以肯定，對學生理解偏頗的地方加以引導，并坦誠陳述自己的看法。這樣，學生不僅信服和尊敬老師，也形成了敢于“對話”的習慣。

3、讓每一節課比說成慣例

要讓學生會“說”，你得給學生說話的時間和空間，說課文，說時事，說自己讀過的新書，皆未嘗不可。如何安排說話的程序，視文本的教學內容而定。教師要引導學生關注社會，關注生活，要對身邊，對目前發生的事情形成敏銳的感受。他們渴望對世界了解得更多，特別是國內外發生的大事，如日本地震救援、核泄漏事件、連綿不斷的雪暴、雪災，低碳經濟，食品添加劑與食品安全等等，這些都可以成為他們談話的中心。