由《蘇州園林》看說明文的情感教學

這個冬天真的有些溫暖，因為我被一種熱情點燃著。在不到40平方的學校小會議室里，齊校長正在激情演說：“說明文也是可以教情感的，說明文也是可以讓人感動的；同樣，寫說明文也要包含著對說明對象的熱愛才能寫好!”

說明文也是可以教情感！感慨之余，我也在思考另一個問題：課堂是朝著未知方向前進的過程，因為它是學生的一種內心的旅行，每個人都可能發現意外的信息和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。這讓我忽然想起這樣一句話：出發，朝著語文的方向。

一.帶著目標出發

語文新課程標準提出的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，而知識的積累、能力的提高是形成情感態度的前提。比如，我在教學《故宮博物院》和《中國石拱橋》時就結合文章的最后一句引領學生分別歸納出贊頌古代勞動人民智慧和社會主義制度無比優越的主題，而在《蘇州園林》《橋之美》《說屏》等科學小品文中也無不摻雜著描寫、議論和抒情的語句，使得說明文生動形象，增強了文章的可讀性。

可是，對于說明文的情感教學卻是很容易走偏，一不小心就會跌進記敘文情感的引領中。我在8班處理《蘇州園林》的問題導讀—評價單元最后一個寫作訓練題時就出現了引領中的偏失，題目是要求學生來寫我們的競業園學校，而在要求時我對情感要求突出太多，結果導致班里三分之一的同學寫成了記敘文或散文，有三分之一同學寫成了不是任何文體的四不像文章，只有三分之一的同學寫的很像說明文，可見，在教學中教師的引領有多么的重要，一點點的偏失可能耽誤學生的一生。

所以我想，帶著目標出發，不是不顧文體特點，而是更要注重不同類型文章的不同考點及解決要點。

二.傾情對話，在路上

我們要引領學生與教學資源真情對話，而這種對話是獨立的主體在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上的雙向交流，是雙方視界的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神和意識。

對于說明文的情感因素的挖掘、體會和遷移，是說明文教學的難點，葉圣陶先生飽含深情地說明自己家鄉園林的圖畫美，情趣兼備、匠心獨運，語言生動形象，抒發了自己對家鄉的深深地懷念之情，這從文章的原題《拙政諸園寄深眷》也可以看出。

1.生本對話

自學是一個開放的系統，查劃寫記練思，學生從五個角度（說明對象及特征、說明結構及順序、說明方法及作用、說明語言及特點、拓展延伸等）提出問題，并合理運用資料書拓展學習的視野。此時，我給予學生充分的時間和自由以各種方式走進“蘇州園林”：文本閱讀、圖片查找、網上評價、想象繪畫，課堂結束，11個小組共提出了23個問題，而這些問題有知識的、內容的、寫法的、情感的和拓展的，收獲是沉甸甸的。

2.生生對話

“獨學而無友則孤陋而寡聞”，小組建設使學生的合作達到了高效。學習主動性和積極性使獨立和差異的個體形成一個雷打不動的堅實的集體，每一個6人小組都像一輛小動車在課堂上奮力前行，全班11個組組成一輛65人的動車在知識的軌道上奔馳。他們共同探討、競爭、展講，暢談收獲，探索規律和方法，解決了如“課本為什么收入《蘇州園林》做教材？”等高難度的問題。生生對話，最大限制的發掘了學生的潛能，發展了自己，完成了自我主題的建構。

3.師生對話

作為教師，我與學生同行，伴隨著知識的同行和精神的成長。我們共同探討《蘇州園林》嚴謹的結構，我們一起仿寫文章生動的描寫和簡約的議論，我們共同探討說明方法及其作用的答題規律……我欣賞我的學生，我贊美他們的每一點滴的進步，學生對我的欣賞也使我不斷走向完善，我和學生約定要做最優秀的自己。

4.自我對話

外因是通過內因起作用的，成長比成功更重要，而這種成長來自自我反省，所以，我常常引導學生進行自我反思、自我鼓勵、自我安慰、自我評價。就拿《蘇州園林》的教學來說，僅僅建構文意是不夠的，還要學習葉老寫作的能力和情感。引導學生在內心深處學會與自我對話，構建起自我的知識、方法、信念、品質，不斷完善自我，學會做最優秀的自己。

語文的學習，是心靈的旅行，是以情感為基礎的遠足，即使是說明文也不例外，我們不能只注重了語文的工具性而忽視其人文性。在語文教與學的路上，讓我們帶著目標、帶著情感，朝著語文的方向，出發！