多媒體教學中存在的問題及對策

多媒體輔助教學正以令人驚喜的速度走進課堂，為沉寂的語文教學帶來了一股清新的風，但它又是一把雙刃劍。由于部分教師對新課改理念和多媒體輔助教學認識上的偏差，片面追求表面的熱鬧，以致沖淡了語文教學的主題，語文課失去了“語文味”，再加上教師計算機操作技術不熟練，使多媒體在使用中出現了這樣那樣的問題。

一.語文多媒體教學中存在的問題

1、以課件演示代替文本細讀。在多媒體語文教學中，學生的閱讀過程是在看一系列圖像聽一些聲音中完成的。講作者，一定放一張作者的肖像畫；簡單的背景介紹變成了歷史演義；講文學作品要找一段與課文情節有關的影視插入點綴；開頭或結尾要放一首與課文主題有關的歌曲。這樣一味追求課件的奢華和大容量，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了教材，學生的眼球多半時間盯著屏幕，學生手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的局面，最終導致學生脫離文本細讀，脫離對優美語言的品味。

2、以“人機對話”代替情感交流。語文教學過程是一個師生共同參與的過程。師生、生生、生本之間的對話、信息交流、反饋是課堂教學的必要環節，對知識的學習、能力的培養、情感的形成必不可少。可時下很多的多媒體教學，過分依賴多媒體，CAI課件充斥了整個教學過程，課件“統治”了課堂，語文課幾乎成了多媒體課件的展示課。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”，學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”，變成了高效的“機灌”、“電灌”。

3、以視聽形象代替語言形象。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學生的視聽等感官需求，創設情景，激發興趣。于是上課時，一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒看影視片斷，熱熱鬧鬧，應接不暇。這些五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，其結果是學生的思維凝滯了，想象力也沒有了。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達文學語言的內涵，用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的藝術再創造。

4、以僵死流程代替動態生成。在多媒體主宰的語文課堂上，教師嚴格執行著自己預設的流程，甚至怕操作失誤，為圖方便，就把課件設計成順序式結構，上課時只需按一下鍵，課件就按順序“播放”下去。課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，不熟練的教師操作起來手忙腳亂，哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現，更不用說結合學生情緒的變化，適時調整自己的教學流程。課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的，這就給課堂增加了許多不確定因素，也使課堂教學異常地生動活潑，異彩紛呈。

二.使用多媒體應注意的問題

1、妥當。在使用多媒體教學時，教師要準備妥當、充分。上網查資料、下載相關的圖片、借鑒有關課件、設計最佳動畫、找最合適的音樂等等，以便結合教學的目標、重難點制作課件，同時還要備教材、備學生、備機器、備突發事件的預案。如一位老師教《百萬雄師橫渡長江》一課，講新聞的特征，想通過互聯網直接下載一篇新聞，讓學生找新聞的要素。可就是上不了網，出現了“冷場”，教師干著急，學生無事可做。在使用多媒體教學時，學生也要準備妥當。不要給學生一個錯覺：一進多媒體教室就是看圖畫，聽音樂，無需動口、動筆、動腦。于是學生就只拿一個課本就進了多媒體教室，甚至鋼筆也不帶。

2、適當。就是要緊緊圍繞教學目標，選擇最佳時機，科學穿插，或激發興趣，或創設情景，或引發聯想，用在該用之時，用在非用不可之處；使用多媒體的種類不應過多，容量不應過大，每次的使用時間不應過長，使用頻率不應過于頻繁，那樣容易使學生視覺疲勞，應留給學生足夠的時間走進文本，細讀文本。

3.恰當。多媒體課件的內容要恰當，所選音像資料要與文本閱讀密切相關，真正有效地為教師教學服務，為學習文本服務。那些學生討論問題的答案一定不要展示給學生看，那些限制學生思維的圖畫一定要少展示給學生看；多媒體課件制作要恰當，少一些花花綠綠和動畫，對比度鮮明一些，使學生看清楚，看明白；多媒體的聲音和背景音樂要恰當，不要太大，不要影響學生閱讀、思考。

盡管多媒體在使用過程中存在這樣那樣的問題，但我們要盡量發揮其積極作用，努力尋找多媒體教學和傳統教學手段的結合點，找準多媒體教學與語文教學的“整合點”，使多媒體真正為語文教學服務。