切實提高學生的書寫能力

上課前，我讓學生默寫上一節課的科學概念。當學生打開作業本安安靜靜地默寫時，我像往常一樣輕輕地在教室里踱來踱去，睜著獵人一樣機警的眼睛瞄來瞄去，生怕學生作弊。一般情況下，這時候我只關注學生紀律，很少關注學生個體，那天不知為何，我竟然在施××同學面前停了下來，看他默寫。這個學生學習還可以，就是字寫得太糟了，一個個字就像雞腳蘑菇，捏不到一塊。看著看著，我真是急得不得了，平時我只知道他寫字馬虎，不規范，為這也沒少批評他，但沒想到他的字居然是胡亂拼出來的，比如“口”字是三畫，應該先寫豎，然后寫橫折，最后封口。他倒好，先豎折，后橫折，兩筆搞定。

課后，我深深反思自己的教學。多年來自己只知道空洞地批評施××，卻沒有在書寫方面給予他認真的指導，難怪他都六年級快畢業了，字還寫得這么糟。指導學生寫字難道僅僅是語文教師的事嗎？作為綜合課教師，在書寫方面我們是不是應該在自己的教學中加入點什么？應該怎樣加？

帶著這些思考，我從本班開始注重寫字訓練。除了對施××特別關注外，我還有意識地到各班了解情況，并抽查部分學生作業，發現一、二年級在寫字訓練方面做得稍好一些，年級越高問題越多。

馬丁·路德·金說：“可以接受有限的失望，但一定不要放棄無限的希望。”在一次年級組會議上，我提出了這個問題，老師們都有同感，認為寫字教學在我校確實薄弱。究其原因，一是重視不夠。有些教師和家長認為練字是小事，學生只要學好各門功課就行，反正考試又不考寫字。他們不但不主張學生練字，還把練字看做是浪費時間。二是作業書寫質量差，整體不美觀，表現最為突出的是錯字別字較多，書寫不規范。三是寫字課流于形式，甚至形同虛設，有些老師經常占用寫字課的時間完成其他教學任務。

針對以上問題，全體教師經過討論研究，提出了以下改進措施。

首先，教師要強化學生“提筆就是練字”的意識，教育學生保持正確的書寫姿勢，養成良好的書寫習慣，做到“三個一”（眼睛離紙面一尺，胸離桌面一拳，握筆的手離筆尖一寸），同時教給學生執筆姿勢和運筆技巧，讓學生掌握漢字的間架結構和筆順規則。強調寫字教學不只是語文教師的事，各科教師都要結合教學對學生進行寫字訓練。

其次，為了提高全校學生的書寫能力，學校認真落實對學生書寫技能的要求。教師堅持上好寫字課，認真落實寫字方面的指導。寫字課要求教師講解不超過10分鐘，學生練習不少于25分鐘，具體由學校教科室負責監督。學生書寫的習慣受到家庭、社會、學校等多方面的影響，而老師的影響是最主要的。老師書寫的習慣、姿勢和風格都會對學生產生潛移默化的影響。因此，學校要求教師要做好表率，尤其是教師的板書要給學生留下規范、漂亮的印象。

第三，學校建立寫字方面的激勵機制，給學生提供展示的平臺。學校要求教師定期評比，對書寫較好的作業、試卷，在班級或學校開辟專欄展出，以提高學生認真書寫的意識，增強把字寫好的信心。另外，學校第二課堂還增設書法興趣小組，講一些書法常識，介紹一些書法精品和書法大家，讓學生受到書法藝術的陶冶。

作者單位

蘭坪縣城區第二完全小學

◇責任編輯：張臻◇