高校教師工作動機研究述評及研究展望

摘 要：教師工作動機是指為了滿足教師需要，推動教師去完成教書育人這一特定目標的穩定的心理傾向性。教師工作動機的強弱直接影響教師的工作積極性，進而影響教師的工作行為及教學質量。對國內外近三十年教師工作動機的研究進行了全面總結和評價，在此基礎上提出了未來研究的新方向——基于自我決定理論下高校教師工作動機整合的研究。

關鍵詞：高校教師；工作動機；自我決定理論

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）12-0139-02

一、教師動機研究的進展

教師動機是推動教師以其獨特的職業角色從事教師職業所規定的行為和活動的內在根本力量。教師工作動機是指為了滿足教師需要，推動教師去完成教書育人這一特定目標的穩定的心理傾向性。教師的動機激勵著教師在教學工作中的積極進取，同時直接決定著教師教學行為的參與性和持續性，決定著教師的教學努力程度，并最終影響到教師的教學水平和教育職業水準。

動機的研究始于學生學習動機的研究，且學習動機的研究一直是教育心理學研究的熱點，而教師的動機研究始于1928年，雖然只是比學生動機的研究略晚一些，但是學生動機的研究卻一直居于動機研究的主導地位，且在整個動機的研究領域內占有很大比重。教師動機的研究從1999年起從先前分散狀態開始走向集中，相關研究成果從較少變為相對較多，且更加具體、深入、全面。

國內學者對教師動機的研究主要集中在結構維度的探討及教師動機現狀和影響因素的研究，其中成就動機占了很大比例，主要是教師成就動機量表的編制及測量。另外還有學者研究了教師的繼續教育和學習動機等幾個領域。

（一）教師工作動機結構維度方面的研究

這方面的研究主要關注教師工作動機的結構成分、內容如何、結構維度的構成、維度如何劃分等。內部動機和外部動機是對教師的工作動機進行劃分的主要維度。代表性的研究有：衷克定等將教師的教學動機劃分為內部動機、外部動機和外部內化動機三種；阮守華在其教師職業動機探微一文中認為教師職業動機亦可分為四類:職業興趣、教學效能感、外部目的職業價值觀。其中前兩類為內在動機，后兩類則為外在動機。辛朋濤更具體地提出了教師的六大工作動機：生存動機、關系動機、尊重動機、自我實現動機、責任動機和權利動機。

（二）教師工作動機的研究現狀

研究大多使用問卷調查法考察了教師工作動機的現狀，并且分析了其中的影響因素，提出提高教師工作動機的一些策略。代表性的研究有：馬瑩和趙志純對甘肅省農村中小學教師的從教動機研究。結果顯示教師的從教動機依次表現為：教育對中國的發展很重要，喜歡和學生們相處，教師穩定的職業。教師的性別、教齡、學科、離職意向以及工作投入均和教師工作動機有關。楊焯然考察了工作動機與教師的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、歸屬感、進步空間、教育資源、學校政策和管理決策權和自主權的關系。盧睿蓉的調查研究也表明影響教師動機的主要因素有：教師職業壓力、個人發展前途渺茫、缺乏智力挑戰、自我效能不足和缺乏自主性。相關的還有張燮和光路等人的研究，并且這里的有些研究既有結構維度的探討又有現狀調查、影響因素的分析和對策的建構。

（三）教師成就動機的研究回顧

成就動機是教師動機始終關注的一個焦點問題。張登印、俞國良采用國外修訂的成就動機量表，選取了江蘇省304名大學教師研究了性別、年齡、學歷和職稱與教師成就動機的關系。劉宗偉和馬曉軍采用葉仁敏編譯的成就動機量表，對河南高校體育教師的成就動機進行了調查研究，結果發現其成就動機由積極到消極的轉折是50歲，女教師成就動機水平略低于男教師，影響高校體育教師成就動機的主要因素有教師的職稱、學歷等，學歷職稱高的教師避免失敗的動機相對較低而趨向成功的動機較高。而余承海和龍文祥采用同樣的成就動機量表，調查了306名安徽省普通高校青年教師，結果卻發現成就動機水在青年教師的性別、學歷、職稱三個維度上無顯著差異。畢重增和黃希庭研究發現教師的成就動機與離職意向沒有直接的關系。蔣廣場的研究表明，教師成敗能力歸因與追求成功的動機、整體動機呈顯著正相關，教師的外控性和運氣歸因與避免失敗的動機呈顯著負相關、與合成動機呈顯著正相關。個人教學效能感、一般教育效能感、整體教學效能感與追求成功的動機、合成動機呈極顯著正相關，與避免失敗的動機顯著負相關。董巍等運用成就動機量表和SCL-90癥狀自評表研究了教師成就動機與心理健康的關系，發現二者沒有直接必然的聯系。

二、教師工作動機研究述評

第一，從研究對象上看，教師工作動機雖然研究對象較為廣泛，但主要集中在中小學教師上，對高校教師的研究較少且內容主要集中在成就動機的研究上，針對高校教師的工作動機作研究的少之剩少。

第二，從結構維度上看，結構維度是國內學者對教師工作動機研究的主要探討方向，但由于其研究的支撐理論不同，導致其結構維度的建立繁雜，提法較多，各執己見卻很少出現整合的觀點。

第三，從研究的因素上看，人口學變量如性別、年齡和學校類型等對于教師動機作用的考察是教師動機研究的重點，而教師內在影響因素的研究，如教師的自我效能感、人際關系（同事關系、師生關系）、校園文化、教師的自我管理能力、科研興趣、職業認同等方面的分析和研究較少。再者，多數研究者是從外部的一些因素出發研究的，很少把教師的自主調節能力作為研究因素，把教師的動機看做非外部動機即內部動機，幾乎沒有人把教師的無動機或者外部動機內化及內外部動機整合作為一個因素來探討研究，且對教師內部自身調節對教師動機的影響研究更少，而自我決定理論能彌補這一缺憾。

第四，從研究內容上，看教師的成就動機的研究相對較多，而對于教師其他動機的研究相對成就動機而言沒有那么成熟。近年來自我決定理論是動機研究的比較成熟全面的理論，基于自我決定理論下學生學習動機研究相對較多，而基于自我決定理論下高校教師的工作動機研究在國內幾乎沒有，因此，本文將從自我決定理論的新視角出發來嘗試研究高校教師工作動機。

三、基于自我決定理論下高校教師工作動機研究

（一）動機的自我決定理論

動機的自我決定理論(self-determination theory)是由美國心理學家Deci和RyaIl在20世紀80年代提出的。自我決定理論強調人類行為的自主性，認為滿足人的自主支持、能力和歸屬三種基本心理需要可以增強人類的內部動機，促進動機內化和人的健康成長。自我決定理論不同于其他的動機理論，它不把人類的動機簡單地分為外部動機和內部動機，而是把動機看做一個連續變化的過程，由一端的完全沒有動機向內部動機不斷轉化的過程，從無動機向內部動機轉化存在著內化程度不同的中間調節狀態，分別是外部調節、內攝(攝入)調節、認同調節、整合調節。而從這個連續體的一端到另一端體現了從控制動機到自主動機的逐漸變化過程。這個過程就是動機的整合過程。

（二）基于自我決定理論下高校教師工作動機整合的研究展望

1.高校教師工作動機整合水平評定工具的修訂及其相關因素的調查分析

動機整合是一個逐步獲得過程，如自我決定理論所認識的存在著不同的整合水平：外部調節階段、內投調節階段、認同調節階段、整合調節階段。當高校教師動機整合每進入整合的一步，其工作積極性會增加，教師被控制的感覺會減少，教學質量會隨之提高。對不同的整合水平作出量化描述是進一步展開研究的基礎，因此，編制高校教師工作動機整合水平評定工具是一個值得研究的方面。

在對高校教師工作動機整合水平進行量化描述的基礎上，研究可以進一步關注高校教師工作動機的影響因素，探索高校教師工作動機整合水平與自我效能、人格特征等諸多因素之間的關系。

2.促進高校教師工作動機整合的策略研究

研究的主要目的還是在于促進高校教師工作動機整合，提高其工作積極性，合理利用激勵機制，最終找到促進高校教師工作動機的策略。關注高校教師的內部需要和自主控制教學感的獲得，合理使用外部獎勵，形成高校教師對外部激勵的積極認知與體驗，促進其工作動機的整合和教學質量的提高。

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