談閱讀教學中“探究性學習”的引導

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。經過10年課程改革，廣大教師不僅接受了這一教育理念，而且積極實踐這一教學思想。《義務教育語文課程標準（2011年版）》更為明確地提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”師生通過探究活動共同解決文本閱讀中的“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”等，構成了語文閱讀教學的重要方法和過程，也是閱讀教學中探究性學習的主要內容。

在多年的小學語文教學中，筆者總結出“激趣引路，導向探究；自主讀悟，存疑待究；拓展思維，實踐探究；合作釋疑，深入探究；知行合一、圓融探究”的閱讀教學探究性學習的導引方法，有效地提高了閱讀教學質量，也為提高學生習作能力、語言交際能力和綜合性學習能力打下了基礎。

一、激趣引路，導向探究

學者潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。”閱讀興趣的培養是導向探究的前提，是探究學習的起點。當然，培養閱讀興趣并非一朝一夕之事，須持之以恒地綜合運用多種方法才能實現。

1?郾巧設懸念誘發閱讀興趣。對于尚未養成閱讀習慣的小學生，巧設懸念誘發閱讀興趣是有效的方法之一。在第一學段（1～2年級），每天應安排一定的時間給學生講故事、讀故事，故事材料可以在《安徒生童話》、《格林童話》及兒童喜愛的中外故事、寓言中精選，聽完故事之后，鼓勵學生選擇自己最感興趣的片段進行復述。在講述故事中，教師應恰當設置懸念，誘發學生去閱讀故事文本，以此向學生推薦書目，達到激發興趣、擴大閱讀量的目的。此舉既有利于教師在閱讀教學課堂上激發學生閱讀的興趣，又有利于相關文本的解讀和豐富課堂教學內容。

2?郾“放任自讀”。特別是在第一、二學段，激發學生自愿、主動地進行課外閱讀，是閱讀教學的一個重要方面。課外讀物由學生自主選擇，只要內容健康，愛讀什么就讓他們讀什么。教師的這種“放任”，態度是寬容的，心中是有度的。只有這樣，學生才會享受閱讀的樂趣，不斷拓寬知識面。

3?郾名人效應樹榜樣。在第三學段（5～6年級），采用名人效應樹立榜樣，是激發閱讀興趣更為有效的方法。結合小學生模仿性強、敬佩英雄、崇拜名人的心理特點，可以用一些古今名人名家愛讀書的故事，如蘇秦懸梁刺股苦讀書、匡衡鑿壁借光勤讀書、周恩來為中華之崛起而讀書、“神童”陳毅巧讀書等故事，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取知識，吸取人類優秀文化的營養。

二、自主讀悟，存疑探究

“學成于思，思源于疑”。閱讀教學宜鼓勵學生從文本或閱讀材料中發現問題，大膽質疑，學會質疑，這對于培養學生的創新意識，促進他們形成良好的閱讀個性品質具有很大作用。例如，教學《小壁虎借尾巴》，課始，出示課題后就發問：“你想知道什么？”鼓勵學生大膽提問，進行猜想、假設，訓練學生的直覺思維；課中，可聯系生活實際和學生已有知識，引導學生展開想象，將文字化為形象的圖景，由學生扮演不同角色進行表演；課末，啟發學生想象：小壁虎還可能向誰借尾巴？怎樣借？從而訓練學生的多向思維，發展他們的創新思維能力。

探究學習在很大程度上是創設一種類似于科學研究的情境，引導學生獨立、自主地發現問題，通過探究與交流，獲得知識與能力、情感與態度的發展，以及探索精神與創新能力的發展。這尤其適用于自然常識性課文的學習。

三、拓展思維，實踐探究

閱讀教學首先要教給學生“讀”的方法。一是瀏覽性的泛讀。對淺顯易懂的書刊或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探究性的速讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決某個問題，或是為獲取某方面的知識。三是有選擇的精讀。學生在課外閱讀時，要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品味文章中的好詞佳句，揣摩文章的謀篇布局，體會文章的深刻內涵。對教科書中的精讀課文，更是要下一番工夫認真學，切實弄懂“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”等問題，學到知識，形成讀寫能力。

其次要教給學生“記”的方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在閱讀時隨時進行，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫或旁注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為具有自我特色的“工具書”。

“讀”與“記”多是自主、獨立進行的，它是拓展思維，實踐探究性學習的重要方法。探究既是一種學習方式，也是一個學習過程，它要求學生既要有探究的興趣、欲望，又要有堅持探究的毅力。

四、合作釋疑，深入探究

探究學習的根本特點是自主、獨立地發現問題，但每個學生的認知風格不同，有的喜歡獨立思考，有的喜歡與人交流、合作。因此，我們既強調自主，也倡導合作。合作學習不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程，它能促使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這就要求教師要重視合作學習。

由于知識與生活經驗的差異，學生對問題的理解存在差異，這種差異本身也是一種寶貴的學習資源。因此，教師不僅要教會學生從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這種獨特的感受和體驗綜合起來，構成了合作釋疑與團隊共同解決問題的基礎，有時也是正確價值觀導向的必要手段。

在閱讀教學中，要特別注重培養學生通過討論、交流解決疑難問題的習慣和能力，合作釋疑習慣和能力的提升，是快速解決閱讀過程中所遇難題的捷徑，更是培養學生的團隊合作意識與集體主義精神的重要手段之一。

五、知行合一，圓融探究

“文以載道”，作者的思想與情感總是蘊含在文章的字、詞、句、段之中，作為一名語文教師，應善于發現課文中作者思想活動的“軌跡”與情感發展的“印記”，引導學生以“讀”為基本方法，在學習文本語言文字的過程中，品味情節美、感受意境美，從而領悟思想美，提高語文閱讀的效果。但這僅僅是閱讀教學“探究性學習”的“知”與“思”部分，探究性學習的最終歸宿是“知”指導“行”，在“知行合一”的基礎上達到圓融統一。比如，學習《誠實和信任》一課，可以啟發學生結合自己的認識編寫有關“誠實”與“信任”的“名人名言”。不少學生呈現了自己的“經典”之作：

誠實是做人之本；信任是為人之根。——未來的科學家李敏

誠實無價；信任無敵。——未來的歌唱家王薔

誠實是做人的開始；信任是交往的源泉。——未來的宇航員章飛

作者單位

昆明市五華區文林小學

◇責任編輯：劉嶺南◇