良好的“導入” 成功的基石

明代學者謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹……”意思是說，文章開頭要響亮，讓人為之一震。閱讀課也應如此，一開課就要吸引住學生。下面針對導語談幾點自己的見解。

一、配樂朗誦，激情導入

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半，教學蘇教版五年級下冊的《大江保衛戰》時，為了讓學生感知幾十萬解放軍官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的情景，體會新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼的英雄氣概，一開課，我借助多媒體課件播放一段洪水泛濫、沖垮房屋，解放軍官兵與當地群眾抗洪救災的錄像，并配上專門為此次抗洪救災譜寫的歌曲《為了誰》，同時激情朗誦：“1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。長江波濤洶涌，猶如一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，有些地方洪水已沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……荊江告急！武漢告急！九江告急！……在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到抗洪戰斗中。今天，我們就共同來感受這場大決戰吧！”以此導入，學生很快融入到當時那萬分緊急，危在旦夕的情境中。

又如教學《月光曲》一課（人教版六年級上冊），課文記敘了一百多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。貫穿全文的是明暗兩條線索，明線是事情的發展順序；暗線是貝多芬的情感變化，而這一變化又是隨著盲姑娘的情感變化而發展的。要講清這兩條線索，體會課文內容，重要的是講好開頭，引導學生入境入情地去理解，去感悟。特級教師于永正執教該課的導入是在《月光曲》那優美的曲調、清新的旋律中這樣娓娓道來：“一百多年前，德國有一位偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的如此優美的曲子便是《月光曲》。”

二、以舊帶新，復習導入

孔子云：“溫故而知新。”復習舊知是導入新課的常用方法。仍以《大江保衛戰》為例，該文第二課時的教學，我是這樣導入的：“這節課，仍然讓我們走進那場沒有硝煙的戰爭，去經歷那難忘的日日夜夜，去感受那氣壯山河的大江保衛戰吧！想一想，通過上節課的學習，我們知道了圍繞這場驚心動魄的大江保衛戰，作者寫了哪幾個場面？”這一提問導入，既鞏固了上節課的認識，又調動了學生進一步學習的熱情。又如，一位教師教學《走進麗江》，這樣開講：“上單元我們一起學習了《桂林山水》這篇課文，桂林的山和水給你留下怎樣的印象？”在學生回答之后，她順勢導入：“今天，讓我們一起《走進麗江》，看看麗江是什么最吸引你。”這樣的導入有利于學生探尋學習相同類型文章的方法。

三、創設情境，詩文導入

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。例如，人教版五年級下冊《清平樂·村居》一課教學伊始，我在古箏奏出的《漁舟唱晚》樂曲聲中動情地說：“聽著優美的樂曲，我不由得想起寧靜而恬美的鄉村生活。南宋著名詞人辛棄疾就把他看到的寧靜而和諧的田園風光寫成了一首詞：《清平樂·村居》。”

再如《悲壯的一幕》一課，“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯宇宙聯盟一號飛船永遠消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那‘悲壯的一幕’，請打開課本，輕聲朗讀課文……”執教老師利用多媒體“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調先有情”，使學生“不覺轉入此中來”。

特級教師孫建鋒執教《做一片美的葉子》一課時，一開課便請幾位學生到黑板上畫樹葉，其他同學在自己的座位上畫。孫老師在一旁獨白：“一只只嫩生生的小手，在黑板上自由‘舞蹈’，一個個‘舞蹈造型’——片片葉子布滿黑板。這僅僅是一片片葉子在展現？不，這是一扇扇心門的洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美，讓我們‘做一片美的葉子’吧！”隨后板書課題，導入閱讀學習。教師美如散文詩的導入語，已讓學生悄然進入狀態。

四、緊扣課題，質疑導入

文章的標題就像眼睛，引導學生針對課題提出問題，可以直接捕捉到文章的學習重點，能為學生學習課文掃清障礙，提高課堂教學效率。例如，人教版三年級下冊《爭吵》一課，可由課題質疑：“我和克萊蒂為什么爭吵？是怎么爭吵的？爭吵的結果怎樣？”帶著這些問題去讀，學生不難在課文中找答案。這樣導入，既能以疑激趣，又能讓學生獲得成就感。

下面是特級教師薄俊生執教蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》開課片段：

師：今天我們一起學習大教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章。（教師板書課題，學生讀課題。）

師：誰能給“弱小”找一個反義詞？

生：強大。

師：針對一個題目可以提出三個問題：1?郾誰不是最弱小的？2?郾我是不是最弱小的？3?郾我不是怎樣的人？

（學生練讀后用本課題回答。）

師：從題目來看，為了回答不同問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。從這個題目你想知道什么？

生1：我是誰？

生2：我為什么不是最弱小的？

生3：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

生4：我不是最弱小的，哪些人比我強大？

師：下面請同學們帶著這些問題讀課文，遇到生字查生字表，按拼音讀。

薄老師抓住課題，讓學生用不同的語氣讀，潛移默化地理解題目，然后根據題目質疑，激發起學習課文的好奇心與求知欲，從而對新課產生急切的閱讀期待。

五、妙趣橫生，對話導入

法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”在教學實踐中不難發現，很多學生會為教師幽默的語言而折服。恰如其分地使用幽默詼諧的導入語，對活躍課堂氣氛、調動學生情緒有良好的效果。據說老舍先生在講課時總是板著面孔，不茍言笑，可他亦莊亦諧常語出風趣，惹人發笑。有一次在講到文藝作品要寫出人物的典型性格時，他講道：“要把人物性格描繪得一看就知道像誰，至少也得像他二哥。”學生不禁莞爾。幽默是一種很難駕馭的語言藝術，和日常的積累、發現息息相關。特級教師薛法根在《我應該感到自豪才對》（蘇教版三年級下冊）的課堂教學中，與學生有一段經典對話。

師：同學們認識我嗎？我姓薛。仔細看看我，有些什么特點？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好啊！站得高，看得遠嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：脖子長好啊！天鵝的脖子多長，那是高雅！（眾笑）

生：你有點駝背。

師：這是我向駱駝學習的結果。當然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。

……

師：今天我們學習的課文是——

生：（齊讀課題）我應該感到自豪才對！

薛老師從自己的形象入手，以幽默的語言不斷與學生進行對話，巧妙地將學生的注意力由外而內，引向課堂的主題，讓學生快速進入課堂的情境中。

六、名言警句，啟發導入

名言警句能啟人心扉、發人深省。特級教師于永正教授《全神貫注》（人教版四年級下冊）一課，先吟誦保爾·柯察金的名言：人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……可是，這與《全神貫注》有什么關系呢？很快，于老師巧妙的銜接讓所有人恍然大悟：“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言警句，誰來背一背？”學生積極發言，背誦了五六句古今中外的名言，于老師借機展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告知：“這是老師送你們的一段名言。”聽到這，在場的人不禁贊嘆：這是于老師設計的又一精彩導入——巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入。學生通過圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文。課堂因名言而起，以名言而終，首尾呼應，巧妙緊密，令人回味。

導入有法，但無定法，貴在得法。教師要在找準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。

作者單位

昆明高新開發區第一小學

◇責任編輯：劉嶺南◇