先知“寫什么” 再析“怎樣寫”

《山雨》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，也是一篇略讀課文。作者以自己獨特的感受、豐富的聯(lián)想，優(yōu)美抒情的語句，為我們描繪了一幅有聲有色的山雨圖。字里行間洋溢著對山雨、對大自然的喜愛之情。結合文章特點和本文為略讀課文的編排意圖。提幾點教學建議。

一、聯(lián)系生活，導入新課

雨是常見的自然現(xiàn)象，我們既見過暮云低回，淅瀝纏綿的春雨；也見過黑云壓城，狂雨傾盆的夏雨；還見過寒涼襲來，滴答敲窗的秋雨；感受過水雨的幻化，雪落千山，粉妝玉砌。學生對雨都有生活經(jīng)驗，教學時，可這樣提問：穿行雨中，你有什么感覺？久旱遇雨，你的心情如何？能否用一句話描繪你喜歡的雨？當學生描繪了自己喜歡的雨后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，導入課題：我國有位叫趙麗宏的作家山中遇雨，他細致觀察山雨，用心傾聽山雨，為我們寫下了一篇膾炙人口的抒情散文——《山雨》。今天，就讓我們一同與作者去感受、傾聽、沐浴一次山雨，獲得身心的愉悅。

二、初讀課文，整體感知

閱讀的心理過程簡單地說就是“整體——部分——整體”的過程。閱讀教學亦如此，即在初讀時，整體感知課文內(nèi)容，可讓學生思考兩個問題：課文描繪了什么？課文是按什么順序?qū)懙?？學生閱讀后會明白，課文描繪了一幅山林雨景圖，是按“雨來——雨中——雨后”的順序?qū)懙?，依?jù)事物發(fā)展變化順序來安排材料。這種學習過程符合學生的認知規(guī)律，即先知道課文“寫什么”，再分析作者是“怎樣寫”的。如果學生自主學習后描述該課文寫作順序困難，教師可以用引讀的方式幫助學生在讀中感悟、理解。比如，老師讀：“雨，悄悄地來了……這雨中的綠色……雨，悄悄地停了”而后問學生發(fā)現(xiàn)了什么，學生自然能領悟到課文是按“雨來——雨中——雨后”這一順序?qū)懙摹?/p>

三、默讀勾畫，體會情感

略讀課文前的“導語”是進入文本學習的鑰匙。根據(jù)本課“閱讀導語”——“認真讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情”，可以設計如下練習引導學生閱讀：

1?郾作者描繪了山雨的什么特點？（從作者傾聽到的雨聲和觀察到的雨中山林顏色等方面理解。）

2?郾課文表達了作者怎樣的情感？（勾畫出相關句子讀一讀，仔細體會。）

學生通過默讀、勾畫課文，與文本對話，與作者對話，心與心溝通，情與情交融，體會文章思想感情。

四、想象品味，美讀背誦

葉圣陶說過：“略讀的‘略’，一半系就教師的指導而言，但只需提綱挈領，不必纖毫不遺，所以叫做‘略’。一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼?！币虼耍虒W時，教師不必條分縷析，也無須過多地解詞釋句，而應引導學生多讀多說。在讀中想象、品味優(yōu)美的句子所描繪的意境。交流時，先讓學生說說山雨的特點，如，“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”再先說說從這段描寫中想象到了什么。然后請學生帶著自己的感受、想象到文本中來回走一走。學生自讀后教師指名讀，學生評析。學生感受到雨的音韻美后，再讓學生說說作者是怎樣寫的，從中體會到作者運用比喻的手法突出了雨來時逐漸清晰、縹縹緲緲的音韻美，表達了作者對山雨的獨特情感，并產(chǎn)生遐想。

動情誦讀是學習語文的方法之一。教師在引導學生品味句子韻味及其描繪的意境后，應讓學生充分讀，如指名讀、小組讀、同桌讀、配樂讀……做到能背誦。其間，教師應堅持激勵性評價，鼓勵學生有感情地朗讀。

五、模仿練筆，遷移寫法

通過前一課《山中訪友》的學習，學生已經(jīng)體會到聯(lián)想和想象可以增強表達的效果。再通過這一課的學習，學生對聯(lián)想和想象有了進一步認識，教師可指導學生模仿練筆：第一步，找出并讀課文中有關聯(lián)想和想象的句子。第二步，說說這樣寫有什么好處，作者為什么寫得這樣好。第三步，播放“雷雨”和“大霧”的視頻，讓學生仔細傾聽，認真觀察，并聯(lián)系自己生活中看到的暴雨和大霧，模仿課文中的描述寫一寫?？梢詫懸欢卧?，也可以寫成短文，還可鼓勵學生放棄模仿，根據(jù)自己的獨特感受展開想象和聯(lián)想，自由表達。

作者單位

石屏縣壩心小學

◇責任編輯：劉嶺南◇