中職物理教學有效性探討

摘 要：在新的教學形勢下，如何提高中職物理教學的有效性，使物理課程能夠體現出真正的教學效果，是每個物理教師追求的目標。本文將從學生現狀的分析，選擇合適的教材，創設課堂情境、引入層次教學、結合生活實際情況和探究性實驗等方面探索，提出實施方法。

關鍵詞：中職物理；教學有效性；創設課堂情境；層次教學；探究實驗

中職教育是以培養生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質技能型勞動者為目標，作為專業基礎理論課的中職物理對培養學生綜合素質有著極大的促進作用。然而，我們也清醒地看到，中職學生很多都是重點高中、普通高中落選的學生才進中職學校的，本身的數理知識基礎很是欠缺，對于學好物理課程有著一種畏難的情緒。物理課堂教學氣氛沉悶，教師難教，學生厭學，相當一部份學生跟不上教學進度，聽不懂上課所講授的內容，因此對于學習物理喪失信心，中職物理教學面臨著重重困難。所以，積極探索有效的中職物理教學的新方法、新思路，增強學習效果，提高教學的效益與效率，實現中職物理課堂教學的有效性，是擺在每位中職物理教師面前的一個重要課題。

一、中職學生學習物理及對物理課程認識的調查

為了做好中職新學年的物理課教學，就需要了解初中學生對于物理課程的學習情況。根據實際情況制定針對性強的教學計劃，以便能夠摸索出科學合理的教學方法。為了更好地了解情況，筆者立足本校，調查了新生中考物理成績以及新生對物理課程的認識，現介紹如下：

1.對物理中考成績和對物理課感興趣程度的調查

本次調查的對象是11級新入校的計算機專業和電子電工專業四個班級，總人數為184人，中考物理C級（60分以上）的學生只有26人，B級以上的5人，而D級以下的學生為153人，占總數的83.1％，其中18人沒有參加中考。四個班中對物理課感興趣的有30人，有一些興趣的為100人，而不感興趣的有54人。對物理課程有興趣的學生占到了總學生數的70.6％，這是一個比較好的現象。

2.調查對中職物理教學的啟示

中職學生基礎差、底子薄，如果要大面積的提高這些學生的物理成績是不可能的。因此，要以中職教學的實際目標，為社會培養具備一定技能型的技術工人和初級管理人才，盡教師的最大努力來提高學生的物理基礎知識和實踐技能。但是我們同時也要看到，對于物理課程有興趣的學生占絕大多數，表明大部分學生還是愿意學習物理的，因此教師可以有效的激發學生學習物理的興趣；另外，小部分學生表示對物理不感興趣，教師也要科學采取合適的教學方法，引導這部分學生，幫助他們克服不良因素，使學生都能在原有的基礎上得到提高，我們的教育是為了所有的學生。

二、合理安排物理有效性的教學內容

1.抓好基礎內容的教學

從以上的調查看出，中職學生的物理基礎比較薄弱，學生普遍認為物理難學。因此，對于新入校的中職學生，在安排物理教學內容上應該盡可能簡單些，對于易混淆的概念，如時間與時刻、位移與路程、速度與速率要幫助他們理清它們之間的聯系和區別，理解物理量數據前“+”“-”號含義，讓學生在對內容了解的基礎上搞懂相關的知識點，做好與初中階段的銜接，并通過相關的計算來掌握求解方法的一些基本技能。如田徑場跑道的周長是400m，60m、和100m徑賽的場地都在跑道的直線部分。一位運動員分別跑60m、100m和400m時，這個運動員運動的位移和路程各是多少？又如第5s初是指的什么？第5s內又是指的什么？再如，當給學生講解物體在一個平面上受力的情況，盡量不要分析斜面受力的情況；在分析物體之間作用力時，盡量不要分析超過三個力的相互作用。因為如果分析過程復雜就會增加難度，讓學生覺得太深奧了，失去學習物理的動力。當教師幫助學生理清教學內容了，他們才樂意去聽；當學生能聽懂課堂內容，他們才樂意去學習；當學生能夠自己求解出習題答案，他們才樂意去做題目?？傊寣W生在學習物理的過程中體會到成功的樂趣與喜悅，是能夠激發他們學習后續課程興趣的。

2.合理選用教材

如果教學過程中教材的選擇和編排合理，就能較好的完成每堂課的教學任務，達到相關的教學目標，使整體進度能按計劃有序地進行。如果安排欠缺合理，則會影響教學環節中每個環節的質量，無法達到應有的教學效果和目標。因此，在選擇教材方面，要綜合考慮學生的整體能力水平以及專業要求，選擇適合本學校本專業的教材。比如，對于機械類，可以選擇操縱性強、易懂以及與物理有緊密聯系的教材；對于電子類，可以選擇難度適中、與初中電學有結合的教材；而對于化工類，則可以選擇使用化工類物理教材。

3.編寫合適的校本教材

現有的教材再好也可能和本校實際情況有些出入，因此可以綜合考慮本校學生情況、師資情況以及實驗設備等情況，編寫合適的校本教材。對于教材中的有關內容和習題安排可以較為靈活，也可以有針對性的安排。筆者所在學校也在組織教師編寫電子電工類校本教材，從復習初中電學著手，刪減力學部分的難點內容，添加數學中的幾何知識和三角函數知識（作為物理的解題工具），收效良好。在剛著手編寫時需要考慮諸多因素，要查閱各方教學資源和材料，工作量比較大，教師們雖說比較辛苦，同時也是教師充分學習成長的過程。當教材出來以后，因為是以學校實際情況來編寫的，針對性強，能夠較大的提高教學的實際效率，有效的促進學生學習。學生能看懂，學習的積極性也有所提高，整體使用效果不錯。

三、積極探尋實施有效性的物理教學過程

1.合理創設課堂情境，激發學習需求

學習需求是心理狀態的表現，是通過個體學習彌補某種不足而獲得的滿足感。學生的學習需求的表現是對學習濃厚興趣。對物理學習有了興趣，他們會自覺、主動地去學習去探索，去思考物理學習過程中所遇到的各種問題。物理的很多內容都比較抽象，需要通過一定的教學情境將內容形象的顯示出來。因此在實際教學中，要改變傳統的灌輸教育模式，合理設置課堂情境。讓學生積極參與到教學情境中，積極思考、認真學習，獲取其中體現出的各種信息，體驗并發現物理現象與規律，思考問題與答案之間內在的聯系，使學生逐步思考獲得其中的知識。根據筆者多年的教學經驗：認為比較適合的創設問題情境的條件有兩個：第一個是充分考慮學生自己積累的知識和經驗，讓他們有具備相應的基礎去思考相關問題；其二是創設問題情境時要有進一步的要求，讓他們不能簡單的、機械的利用所具備的知識去解決問題，使其處于一種從感覺到比較熟悉，但解決起問題來又不是那么迅速，使學生達到一種躍躍欲試的求知沖動，進而激勵、引導他們去積極地探索、思考。比如，我在講“力的分解”一節時，放一個質量較大的砝碼在桌面上．要用細線把它提起來。問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定地回答是一根線易斷。通過演示，一根線能穩穩地把砝碼提起來，此時我不慌不忙地將兩根細線之間張開一個比較大的鈍角，再去拉砝碼，結果線斷了，學生疑竇叢生產生質疑，大問為什么會這樣。課堂氣氛一下子活躍起來，為達到質疑的效果，可讓學生上臺重復上述實驗，之后根據情境順利地引入內容，激蕩起了他們的求知欲。

2.根據學生實際開展層次教學

物理課程是一門對邏輯思維能力與抽象思維能力要求較高的學科，學生的知識水平很大程度上也制約了思維能力水平的提高。因此，在教學過程中，應根據學生實際存在的差異，如智力水平、知識水平、學習方法、接受能力等方面的差異，開展層次教學。因人而異、因材施教，針對不同層次學生的教學要求，制定出不同教學目標，通過合理的教學方法和教學內容，使每個層次的學生都能合理健康發展，都能達到既定的教學目標；使學生能夠根據教師的教學策略和方法，從中得到最好的發展和提升。例如在學習“串聯電路”這一節時，對于基礎差的學生，要求記住串聯分壓公式；對于中等生，能夠結合串聯電路的特點及歐姆定律推導出串聯分壓公式，理解電阻大分壓大，電阻小分壓小的特點；對于優等生，能夠靈活的應用歐姆定律和分壓公式，解一些綜合性的題目，并比較每種解題方法和技巧。階梯化的層次教學，既重視全體學生的共同要求，又照顧到學生之間個體的差異，使每個學生都能達到相應的目標，使他們都有“東西”可吃、能消化，因此極大的激發學生的上進心與學習的主動性。在此，要特別關心基礎差的學生，應給予更多的關愛，對于他們點滴的進步，給予更多的肯定。正如名言所說的“進步就是好學生，提高就是一百分；不求完美無缺撼，只求日日在奮進”。

3.結合生活實際例子導入新課

物理來源于生活實際，學生在日常生活中隨時隨地都要接觸物理問題，而在教學過程中適當地將一些常見的生活現象以及生活實例引入課堂，是提高物理教學有效性的好方法。如在教學中我問學生，當汽車突然開動時乘客為什么會向后仰？照明電路為什么要安裝漏電保護器？鐵路的彎道處為什么外軌要高于內軌？游樂場的過山車可以底朝上在圓形軌道上運行，游客卻不會掉來……，等等。面對上述問題學生很想解開疑團，求得問題的答案，從而產生一種求知的欲望和學習的動力，使學生覺得學習物理知識有用，學習物理的優勢是與他們的生活緊密相連，就像生活時時處處不能和物理知識分開一樣，以刺激他們學習物理的動機和興趣。再如，當在講到原子核這節內容時，列舉了全球影響比較大而且是比較關注的話題。如在日本富島曾發生過9.0級地震并隨后引發大范圍海嘯，致使當地人員出現較大程度的傷亡，財產方面也損失巨大。同時，地震還引發了核泄漏事故，導致放射性物質在海域泄漏，給當地以及其他地區制造了嚴重的核污染的事件。等老師講述完這個話題以后，再引進相關的教學內容，再結合核電廠是怎么工作的？其原理是什么？電廠發好的電該如何合理使用？對于電廠的安全、環境的保護我們如何去保證？等等。切入這些趣味性實例的引入，有效地刺激了學生的好奇心及社會實踐的意識，同時又促使他們將物理規律應用于實際問題，有效地提高他們學習物理的興趣。

4.加強探究性實驗，培養創新精神

建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。傳統的“一言堂”教學模式已不能滿足現代教育學生的需求。因此，在物理實驗中，倡導探究性實驗教學，這能夠激勵學生的個性發展，發揮學生的主體性，能夠提供給學生更多思考、探索和實踐的平臺。通過鼓勵學生學習和研究探究性實驗，可以有效地鼓勵學生培養自我獨立意識以及創新精神，幫助學生打破傳統教學思維的束縛，培養學生樹立起科學的求學思想和研究方法。與此同時在實驗中培養提高學生的學習情感、學習態度和人生價值觀，將學生的實驗思維和思路充分展示出來，使學生能夠自主地鍛煉自己的才能。在教學中，筆者理清了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的提高教學有效性的思路，努力探索提高物理實驗效果，倡導探究性實驗，使學生手腦并用，發散思維，必將收到事半功倍的效果。例如在探究導體的電阻與哪些因素有關的實驗中，把演示實驗改為學生分組探究實驗。（1）和學生一起熟悉桌面上的器材，著重啟發桌面上各種導體有何不同（材料、長度、粗細）。（2）啟發學生進行實驗探究，如何顯示導體的電阻不同？用燈泡？還是用電流表？電路是如何設計的？教師點到為止，讓學生自行根據書本提示進行多方面思考，使學生多進行嘗試。（3）啟發學生用控制變量法去探究導體的電阻與導體的材料、長度、橫截面之間的關系。（4）教師巡視各組實驗操作情況，讓學生積極開展合作交流，并解決在探究過程中遇到的困難，以培養學生科學的探究精神和動手能力。（5）師生集體討論，電阻可能與哪些因素有關？你們是如何設計電路的？遇到了什么困難？是怎樣做的？得到了什么結論？最后師生共同總結。創新實驗使學生的探索熱情得到了極大鼓舞，思維打破了知識的局限性，動手實驗能力得到不斷加強，提高自身的科學素養。這樣學生不僅看到學到的知識有用，而且增強了自己的才干，這樣就會更積極地設法獲取新知識，物理課堂教學的有效性也就體現出來了。

四、小結

總之，為提高中職物理教學有效性，首先要了解分析學生在初中階段的物理學習狀況，一方面要制定可操作性強的教學計劃，為教師的教學提供有力的保障；另一方面，也要重視基礎教學，選擇合適的教材以及組織師資力量編寫合適的校本教材。同時創設課堂情境激發學習需求，采用層次教學讓所有的學生在原有的基礎上提高，積極探尋聯系生活實際引入課題，多做探究性實驗培養創新精神等等也是提升中職物理教學有效性的方法。更多更好的物理教學有待于在今后的教學不斷補充、豐富和完善。

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