促進課堂教學“三變”提高化學教學質量

摘 要：在對課堂教學調查的基礎上，發現促進課堂教學“三變”（講解變枯燥為有趣、語言變乏味為刺激、課堂變封閉為開放）是提高課堂教學質量的一條有效途徑。

關鍵詞：三變；課堂教學；化學

課堂教學是教學的基本形式，學生化學知識的獲得，技能、技巧的形成以及智力的發展主要是通過課堂教學來實現，因此優化課堂教學是提高化學教學質量的關鍵。反思我們的課堂教學，還多多少少存在著語言乏味、講解枯燥，課堂封閉等說教現象，這些現象是吸引不了學生的，它直接影響到我們的課堂教學效果。實踐證明，教學時通過“語言變乏味為刺激、講解變枯燥為有趣、課堂變封閉為開放”等方面的努力是可以提高課堂誘惑力。下面談談在化學教學中促進“三變”提高課堂教學效果的一些方法。

一、講解變枯燥為有趣

枯燥的講解給學生的感覺是被人牽著鼻子走的一樣，老師辛苦，學生提不起精神，而且學到的知識即使記住了，應用起來也不一定順手。

化學知識應用的內容，一般都是學生已經掌握的知識，教學這些內容時若來個心理換位，改師訓為生訓，讓學生運用已學過的知識或概念編出題目來，他們很有來勁，比老師枯燥地講解會好出百倍。如我們在溶解度概念教學之后（出示如下的問題讓同學討論并填空成為習題）：“已知30℃時硝酸鉀的溶解度為45.8克，現有80克的硝酸鉀，______”爾后告訴學生，下面的時間由你們來上課。請你們利用數學基礎和已學的化學知識把我要在橫線處添加的問題填充進去，變為習題。這個信息一發出，他們精神孟然被提起，個個都興味盎然。他們為了表示自己反應最快，一個接一個搶著不停地回答，填充內容類型大致有：（1）在30℃時（以下溫度均略）要把它配制成飽和溶液需要多少克水？（2）求最少需要多少克的水來溶解它？（3）求能制成多少克的飽和溶液？（4）能否完全溶解在150克的水中？（5）把它投入150克水中能否配制成飽和溶液？（6）……當學生完成上述的填空后，教師又說，現在請你們編出一段話后留下填空號，當作老師的作業讓老師課后去完成。老師話音剛落，同學們又是歡聲笑語起來，接著就開始編寫，編寫的內容五花八門，類型大致有：（1）給出溫度、某物質的溶解度（以下溫度與某物質均略）和溶劑質量。（2）給出溶解度和飽和溶液質量。（3）給出溶解度和飽和溶液質量并把它蒸干（增加情景）。（4）給出飽和溶液質量和其中溶質質量（逆向思維問題了）。（5）給出飽和溶液質量和其中溶劑質量，（6）……在他們書寫中雖然有的句子連起來還不夠通順，但是這種形式的學習過程必定經歷對飽和溶液和溶解度概念的改造和重組。從學生心花怒放的填空和編寫中完全可以看出來，他們從內心感受到本節課的學習中已有心滿意足的心理體驗。建造主義者認為，學習者對概念的理解是豐富的、有著經驗背景的時候，才能在面臨新的情境時會靈活地構造起用于指導活動的圖式。學生能進行這樣建構學習從另一側面也說明這節課的教學成功之處何止是“把講解變枯燥為有趣”，它還使學生從中獲得建構學習的方法。

二、語言變乏味為刺激

語言的作用是無邊的，真誠地勸說能拯救一條生命，傷人的惡語會殘害他人，甚至使人置于死地；優美動聽的語言能使人陶醉，重復乏味的語言會讓人心煩。挑戰性語言是興奮劑，帶有刺激，課堂中若能巧妙運用挑戰性語言來教學，定能鼓舞學生的學習“士氣”。例如教完火焰的結構后，叫學生復述其結構以及各層的溫度關系，或者叫他們回去點支蠟燭觀察觀察，他們會覺得書上有了，課堂上也看了，沒有必要了，因此興趣不大。我們把這個內容改為競賽的形式，要求每個學生各拿一根火柴梗，同時伸入酒精燈火焰中，比賽看看誰的火柴梗燒得最快？接著再點燃第二根也同時伸入酒精燈中試試看誰能堅持到最后。這樣的題目一出示，學生覺得有刺激味，興趣倍增，各人都想有所發現，有所創造會自覺地根據學過的“火焰”有關知識進行積極的思索，同時又根據經驗在“火柴梗頭應該朝上插、朝下插、朝水平方向插入火焰中”作了研究，從而找出竅門。這樣語言的刺激，不但能使學生牢固地掌握知識，而且也為學生進行創造性思維訓練提供了舞臺。

若要求學生更好地掌握在課堂上學過的知識，按原樣叫他們重述一次或回答一遍，他們也會感到乏味。這時也可以從反面出示題目來襯托，加以刺激。如教氧氣實驗室制法后，我們可以設置一個情景說: “上一節學生實驗課結束時，發現有一組試管破裂，請大家幫他們找找原因。”這是今天的作業，看看誰找得最全面，誰分析得最到位。學生接到這個消息后，認為這是給他們一次“斷案”的機會，從他們得意洋洋的神態中可以看出來，他們充滿了自信，接著他們一定會以“法官”自居，根據實驗的全過程一個環節、一個環節地排查下去。從反饋的作業來看，分析的可能性有：①試管被夾的位置沒有墊紙，②試管夾得太緊，③試管口沒有略向下傾斜，④加熱時試管沒有先均勻受熱，⑤酒精燈的燈芯碰到灼熱的試管底，⑥結束時導氣管沒有先撤離水面，⑦加熱途中火焰被風吹離試管……

學生能找出這些這么多種的可能，可以推測出他們對氧氣實驗室制法的全過程都經行了復習。實踐說明，從反面出示問題比布置平鋪直述的練習更帶有刺激性，這種刺激激發了學生自覺地從多角度去復習已學知識，而且從中訓練了他們的逆向思維。答案⑦的出現還說了這種刺激已迸發出創造性思維的火花。

三、課堂變封閉為開放

化學課堂教學開放是指化學教學時不能只拘泥于一些化學科的格式，碰到有些特殊題型的難題，教學時能抓住問題的要害，借助其它學科中實質相同，接近生活又能較容易說清的問題來啟發他們也是很管用的，他們會從熟悉、淺見的生活道理和借喻其它學科的思想方法中開發大腦潛能，從而達到化解難題的作用。如有關化肥中氮元素的質量分數的選擇題：

實驗室測得某氯化銨化肥樣品含氮量為25%。該樣品可能含有的另一種化肥是（ ）

A.NH4NO3 B.CO(NH2)2

C.(NH4)2CO3 D.(NH4)2SO4

接觸到這樣的題目，多數同學都會感到有一定困難，在他們感到束手無策之際，教師可出示如下類似雞兔同籠不知數的問題讓學生思考。題目是：有100個人共吃100個饅頭，已知一個大人吃3個饅頭，三個小朋友吃1個饅頭，問大人和小朋友各有多少人（要求用算術的思維方式列式解答）？學生歡笑了一陣后仍感到無從下手，這時教師說假設100個人全是大人該吃多少個饅頭呢？“300個，饅頭缺200個”，怎么辦呢？片刻之后他們就輕松地回答：請出一些大人出去換進同數量飯量少的小朋友來解決。沒過多久他們歡呼起來說：“有75個小朋友，25個大人”，因為每次走出3個大人換進3個小朋友，其人的數量不變，而吃的饅頭數量都是從9個減少到1個，每對換一次（3個人），饅頭的數量就減少了8個，200÷8=25（次），需要對換25次，走出75個大人，換進75個小朋友就解決了。在大家興奮不已時，老師要求學生回頭來思考我們化學的選擇題，他們恍然大悟，在上述理由的啟發下，馬上悟出了方向：假設這化肥全是氯化銨含氮量應為25.9%大于25%。應該拿出一些氯化銨出去換進同質量的含氮量較低的化肥來解決……。教師教學思想若能開放些，巧妙構思，運用貼近學生生活的事例又恰當借喻其它學科的思想方法來啟發他們，定能使他們在輕松愉快的氣氛中增強解決問題的能力。

參考文獻：

［1］張承芬.教育心理學［M］.濟南：山東省教育出版社，2001.