多重體驗(yàn)學(xué)物理

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，要求全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在親身經(jīng)歷中去體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)精神。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽(tīng)到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得百分之八十”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)動(dòng)各種感官多方位地參與活動(dòng)過(guò)程，是情感、知覺(jué)、思維、注意等一系列心理功能共同參與的體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生體驗(yàn)了失敗的挫折，可以學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中反思，在跌倒中成長(zhǎng)。顯然，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種重要的和必須掌握的學(xué)習(xí)方式，在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、多重的參與體驗(yàn)，為此，筆者結(jié)合教學(xué)案例就多重體驗(yàn)學(xué)物理談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)“新奇感”

案例1：《實(shí)驗(yàn)探究集錦》

1.“對(duì)流”實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生觀察燒瓶頸部的水沸騰了而金魚(yú)卻無(wú)損地在下面的水中游來(lái)游去的奇特現(xiàn)象；

2.“燃點(diǎn)、沸點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生想想水能在紙制的“鍋”里燒開(kāi)的原因；

3.“電流大小影響因素”實(shí)驗(yàn)探究：鳥(niǎo)雀為什么能平安地站在高壓裸線上；

4.“電阻”實(shí)驗(yàn)探究：開(kāi)一個(gè)模擬商店，“賣”各種類型的電線。材料可以選擇一些廢舊的電線，可以是粗細(xì)不同、顏色不同、長(zhǎng)度不同、有絕緣層的、無(wú)絕緣層的。讓學(xué)生到“商店”選購(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)“電阻”的感性認(rèn)識(shí)；

5.“凝華”實(shí)驗(yàn)探究：在盛有冰塊的燒杯中加入適量的鹽巴，用玻璃棒迅速的攪拌。可以觀察到冰熔化了，而燒杯壁上卻結(jié)了一層霜；

6.“內(nèi)能”實(shí)驗(yàn)探究：在高空飛行的飛機(jī)機(jī)翼上已掛上一層厚厚的雪，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)機(jī)艙內(nèi)的空調(diào)是該開(kāi)制冷的還是制熱的？

體會(huì)：

1.俗話說(shuō)：新奇主宰著人的靈魂。對(duì)于還沒(méi)看到的、還沒(méi)認(rèn)識(shí)到的和一些奇特的現(xiàn)象，我們總是有著強(qiáng)烈的好奇心，想把答案弄得水落石出。在物理學(xué)科里有很多的稀奇實(shí)驗(yàn)，足以吸引學(xué)生的眼球。以上一些實(shí)驗(yàn)，可能是初學(xué)物理的學(xué)生從未看到、從未探究過(guò)的。當(dāng)筆者把這些實(shí)驗(yàn)探究拋給學(xué)生時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了物理實(shí)驗(yàn)的新奇，吸引了他們的定向并持續(xù)的注意力，可以說(shuō)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)已成功了一半。

2.筆者在如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)中存在著探究時(shí)“講實(shí)驗(yàn)”，考試時(shí)“背實(shí)驗(yàn)”的狀況，“以講代做”的授課形式剝奪了學(xué)生的科學(xué)探究權(quán)，等于讓學(xué)生放棄了體驗(yàn)新奇感的機(jī)會(huì)。因而我們應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己進(jìn)行科學(xué)探究，從中體驗(yàn)到物理學(xué)的新奇魅力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.物理學(xué)的新奇魅力體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式結(jié)構(gòu)和研究方法上，沉淀于物理知識(shí)中，滲透于對(duì)物理規(guī)律的探索過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)物理讓學(xué)生感受到美的震撼，獲得探索的樂(lè)趣，我想，物理教學(xué)中不應(yīng)忘了給學(xué)生帶去的禮物是快樂(lè)和新奇。

二、在學(xué)習(xí)物理發(fā)展史時(shí)體驗(yàn)“科學(xué)精神”

案例2：《牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)》

師：有一天傍晚，沉思中的牛頓無(wú)意中向后院的蘋果園走去。園子里，蘋果樹(shù)上掛滿了成熟的蘋果，空氣中充滿著沁人心脾的果香，對(duì)此，牛頓全然不覺(jué)。 突然，“吧嗒” 一聲，樹(shù)上一個(gè)熟透了的蘋果掉落砸到了牛頓的腦袋上。

師：這個(gè)蘋果如果掉落到我們同學(xué)的腦袋上，它的命運(yùn)大多是：被撿起來(lái)，擦擦吃了，說(shuō)“嗯，味道還不錯(cuò)！”（學(xué)生笑）

師：而善于深入思考的牛頓思路一跳：咦！蘋果為什么會(huì)落到地上而不往天上掉呢？

師：牛頓，以敏銳的眼光，從人們熟視無(wú)睹的蘋果落地的現(xiàn)象中，捕捉到科學(xué)的真理之光 ——是地球的引力在吸引著它！

師：幸運(yùn)的蘋果，因牛頓而出了“名”（學(xué)生笑）。但愿幸運(yùn)的我，能因在座的同學(xué)——未來(lái)的牛頓，而出“名”，謝謝（學(xué)生眼中閃爍著激動(dòng)的神采）！

案例3：《謙虛的品質(zhì)》

當(dāng)別人稱贊牛頓在物理學(xué)上所取的成就時(shí)，牛頓說(shuō)：“我只是在海邊撿到幾個(gè)貝殼”。

體會(huì)：

1.案例中講述了科學(xué)家的一些良好品質(zhì)：忘我工作狀態(tài)，注意力高度集中，善于深入思考……通過(guò)簡(jiǎn)短的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)家們不朽的科學(xué)精神。科學(xué)家不懈的追求，勇敢探索，無(wú)私的奉獻(xiàn)的精神總能不斷的激勵(lì)著無(wú)數(shù)的有志于科學(xué)探索的人。學(xué)生在科學(xué)精神的熏陶下，定能養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.“非智力因素”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)學(xué)習(xí)影響較大的、關(guān)系較密切的非智力因素主要有學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和意志等，而物理學(xué)發(fā)展史中包含著許多這些非智力因素教育的素材，我們應(yīng)加以合理的利用，讓非智力因素促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

3.我們?cè)诮榻B物理學(xué)的發(fā)展史時(shí)，往往只用單一的陳述方式展示給學(xué)生，這種方式效果較差，其原因在于老師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式出了問(wèn)題。同一事件，不同的表達(dá)方式學(xué)生的感覺(jué)效果是不一樣的，為此，在備課時(shí)就應(yīng)考慮到物理知識(shí)呈現(xiàn)方式、順序和時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情向?qū)W生講述科學(xué)家的故事，只要我們能注重講述的時(shí)機(jī)并掌握一定的講述技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)精神，必能引起學(xué)生在心靈上的共鳴，將心中的情結(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、在運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)體驗(yàn)“成功感”

案例4：《節(jié)能燈的故事》

師：一天晚上，我家所在的社區(qū)擺了一個(gè)賣節(jié)能燈的攤位，攤位老板用擴(kuò)音器喊到：超低價(jià)節(jié)能燈一只僅賣2元，大家走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)啊！……攤位上正點(diǎn)著這種節(jié)能燈，旁邊圍了不少人紛紛掏錢買。

師：這么便宜的節(jié)能燈，你們買嗎?

生：節(jié)能燈能省電又這么便宜，買啊！

便宜沒(méi)好貨，千萬(wàn)別買！……(學(xué)生參與討論了，興致很高)

師：看到這么便宜的節(jié)能燈，我也有點(diǎn)心動(dòng)了…

生：老師你買了嗎，好用嗎，我也要買…(一位心急的學(xué)生迫不及待了)

師：要我買沒(méi)那么簡(jiǎn)單，如果是假貨算他倒霉了，誰(shuí)叫他遇到了物理老師呢!(笑)那大家猜猜我是怎樣給節(jié)能燈鑒定的呢?

生a：看看燈泡會(huì)不會(huì)燙，不會(huì)燙的是節(jié)能燈。因?yàn)楣?jié)能燈把大多數(shù)的電能轉(zhuǎn)化成光能；

生b：看燈泡的形狀，我在市場(chǎng)上看到的節(jié)能燈大多是 “U”型和螺旋型的；

生c：看節(jié)能燈的壽命；

生d：測(cè)一下節(jié)能燈的電阻……

通過(guò)學(xué)生討論和老師的引導(dǎo)補(bǔ)充，同學(xué)們順利的解決了節(jié)能燈真假的問(wèn)題。

體會(huì)：

1.“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理課程的基本理念。案例“節(jié)能燈的故事”較好的體現(xiàn)這一理念，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了電功率之后，筆者講述的一件親歷的故事，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生較好的解決了一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，體驗(yàn)到了在運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)的成功感。

2.學(xué)生在運(yùn)用物理知識(shí)解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)熱情也被大大的激發(fā)了。案例“質(zhì)量”及“浮力”是以“猜謎語(yǔ)”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等形式，來(lái)激發(fā)他們運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的激情，體驗(yàn)活學(xué)活用物理知識(shí)的樂(lè)趣。

3.用貼近學(xué)生生活的例子導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)了“從生活走向物理”；用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“從物理走向社會(huì)”。 物理老師要善于發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)聯(lián)系密切的生活實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，必能使學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，學(xué)生的物理素養(yǎng)就自然而然的提高了。

沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，就談不上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。新課程背景下的物理老師應(yīng)是一名“導(dǎo)演”，我們應(yīng)該把課堂這個(gè)“舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為每一出戲里的“主角”，成為學(xué)習(xí)的主人才會(huì)對(duì)物理學(xué)科有真真切切的體驗(yàn)。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在探索新知過(guò)程中體驗(yàn)新奇、體驗(yàn)科學(xué)精神、體驗(yàn)成功，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為快樂(lè)的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)物理課程確定的三維目標(biāo)。