淺談培養學生學習物理興趣

摘 要：當學生對學習產生興趣，他們就會以飽滿的情緒，積極主動地投身于探索知識，解決問題的學習活動中，學習對他們來說不再是痛苦的壓力，而是一種愉快快樂的活動。這樣就能更好地實施新課改“以教師為輔，以學生為主”的理念，提高課堂實效。

關鍵詞：關心學生；熱愛學生；創設和諧民主的課堂氣氛；創設物理情境；理論聯系實際

學習興趣是學生對學習或者學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，也叫求知欲。是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在的力量。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生興趣，他們就會以飽滿的情緒，積極主動地投身于探索知識，解決問題的學習活動中，學習對他們來說不再是痛苦的壓力，而是一種愉快快樂的活動。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這樣就能更好地實施新課改“以教師為輔，以學生為主”的理念，提高課堂實效。初中生剛開始接觸物理時，有較強的學習興趣，隨著學習的深入，一些抽象的難懂的物理知識讓不少學生望而卻步，學生很難理解更難說產生學習興趣，而新課程標準提出：激發并保持學生的學習興趣，培養并保持學生終身的探索興趣。由此如何培養學生的學習興趣就是物理教師共同面對的一個問題，現將我平時教學中的一些體會淺談如下。

一、 關心學生、熱愛學生激發學生學習興趣

“愛是啟發學生學習興趣的起點”這句話我深有體會。我遇到一位英語老師，她說她能成為一位英語老師跟她的初中英語老師有很大的關系。她在初一年英語成績并不是很理想，但在上學期期末英語考試超常發揮考試成績得90多分（全班第一），當時英語老師表揚她并說她的期末成績是全縣的前幾名，這給她很大的鼓舞，從此她對英語很感興趣，每一次英語成績都是名列前茅，最后當上一名英語老師。由此可見老師的一言一行會給學生產生深遠的影響，一句鼓勵的話可能改變他的一生，一句關心的話可能給他終生難忘，一個微笑可能讓他心田里充滿了溫暖，一個關心可能讓他產生戰勝困難的強大動力。因此在平時的教學中，要關心學生、熱愛學生，做學生的良師益友，與學生建立深厚的師生關系，學生就會把這種良好的師生關系遷移到你所講授的知識中去，從而產生強烈的興趣，愛學、樂意學。

二、 創設和諧民主的課堂氣氛激發學生學習興趣

葉瀾教授指出“課堂應是向未知方向挺近的旅行，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”而要實現這樣的課堂必須創設和諧民主的課堂氣氛，更好地激發激發學生學習興趣。美國心理學家羅杰斯認為：一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。因此我們必須要創造一種和諧的課堂氣氛，師生互動，平等參與，教師不主觀、不武斷、不包辦，充分尊重學生人格，關心學生的發展。把信任的目光投向每一個同學，把微笑灑向全體同學，俯下身子深入到學生中與學生交流，了解其所思所想，增加與學生的親近度縮短與學生的距離，使學生感受到老師的關懷與愛心。多一些表揚，少一些批評；多一些肯定，少一些否定；多一些鼓勵，少一些打擊。這樣學生就能在和諧的氣氛中輕松學習、放心的思考，不用擔心自己的奇思妙想甚至一些不著邊際的問題會遭到老師的批評和同學的嘲笑，學生的靈感就被激發出來，不知不覺中就迸發出很多問題，學生學習興趣就會被激發出來。

三、創設物理情境激發學生學習興趣

初中生的心理特點是好奇心很強，好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極地認識世界的內部動力。如果把學生的好奇心轉移到探求知識上，好奇心就升華為求知欲，成為主動地進行創造性思維、追求知識的強大動力。因此，在教學的各個環節中，積極創造物理情境，利用各種條件把學生帶入情境，讓他們在情境中好奇、好疑好問，激發學習興趣。

1.利用演示實驗創設物理情境

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，演示實驗對學生形成概念、建立物理規律、培養學生的觀察能力和思維能力都起著重要作用。利用演示實驗能夠把新穎、生動有趣的實驗現象展示給學生，豐富學生的感性認識會給學生帶來意想不到的結果，學生便會產生神奇的感覺，好奇心、求知欲一并俱來，使他們頭腦中產生各種各樣的疑惑，自然而然就會激發他們的學習興趣。例如在上大氣壓時，我做了這樣一個實驗：拿一根玻璃管裝滿水，再拿空試管插入玻璃管中，然后把玻璃管倒過來讓水流出，可以看到空試管不是掉下來而是往上運動，這個現象給學生帶來強烈的視覺沖突，使學生感到困惑，好奇心隨之被點燃，興趣隨之被激發。

2.利用科學探究創設物理情境

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”科學探究能夠滿足這種需要。因為科學探究是給學生造疑、引導學生解疑，它能啟發學生的科學思維，揭示了現象的本質，它的開放性使學生有親臨其境的感覺，鼓勵了學生從多角度、多側面、多層次的思考問題，充分調動學生的潛在能力，改變了傳統教學模式，避開了學生將書本知識死記硬背而抑制了創新精神、探究能力和實驗能力的培養。在科學探究中，充分發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動手、動口而主動參與，經歷了與科學家進行科學探究的相似過程，使之在探究過程中體驗成功的快樂，從而激發學生的學習興趣。由此可知科學探究是激發學生學習興趣的重要途徑。例如：在上流體壓強與流速的關系這節課，我給每一小組提供以下器材：蠟燭、打火機、吸管、乒乓球、漏斗、塑料杯、大水槽、泡沫、注射器，然后讓學生進行探究，每一小組同學情緒高漲，都積極投入探究中，學生設計了很多實驗：（1）點燃兩根蠟燭，用吸管往兩根蠟燭燭焰中間吹氣，看到燭焰向中間靠攏。（2）把乒乓球放在手上并用漏斗把它罩住，通過漏斗往下吹氣看到乒乓球往上飛。（3）把幾個塑料杯疊放在一起，往塑料杯上方吹氣，看到塑料杯彈出來.（4）把兩塊泡沫放在水中，用注射器往兩塊泡沫中間充水，看到兩塊泡沫向中間靠攏。在探究中學生被奇特的現象深深地迷住，學生產生了強烈的認知沖突，激發學生的學習興趣。

四、理論聯系實際激發學生的學習興趣

心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自動接納知識的程度越高。布魯納曾說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習。”物理在這方面有著得天獨厚的條件，因為物理與生活密切相關，在我們的身邊充滿了物理現象，我們就要引導學生理論聯系實際，學以致用，用學過的物理知識去解釋生活中的一些現象，解決生活中遇到的一些物理問題，使學生感到學有所得，學有所用，這樣就能很好地激發學生的學習興趣。例如：學完了慣性的知識（1）讓學生討論利用慣性制定的交通規則A、不能超速超載；B、兩車要保持一定的車距；C、司機必須系好安全帶。（2）如何判斷生蛋與熟蛋。學完流體壓強與流速的關系，我給講了以下事件：1905年冬天的一個早晨，俄國沙皇派往西伯利亞的一位欽差大臣，將要乘火車經過一個名叫鄂洛多克的小站。站長沃爾倫斯基，一大早就讓部下把車站打掃得干干凈凈，身著筆挺的新制服，率領全站職工，手捧花束，排列在鐵道兩旁，恭候欽差大臣的到來。不多久，列車在汽笛聲中風馳電掣般地沖進了由38名鐵路員工組成的“人巷”。離列車很近的人們剛要舉起手中的花束歡呼時，突然，所有的歡迎者都像是被人從背后猛推了一下，紛紛不由自主地向前仆倒下去……結果，這“魔鬼般的黑手”，造成了4人終身殘疾，而包括站長在內的其余34人全都成了滾滾車輪下的冤魂！奇特的慘案發生后，地方法院開始調查案事件真相。然而，機車狀況良好，司機和員工都沒有違章操作。反復調查毫無結果，法官只好在判決書上寫下了《圣經》上的一句話：“每個人都是上帝的羔羊，遲早要回到上帝的跟前！”然后引導學生討論揭開其中的真相，并由此告訴學生為了避免類似的災難發生，在火車站的站臺上畫有一條安全線，乘客必須站在安全線以外。高鐵兩旁必須設有防護欄。

總之，學習興趣是一種神奇的力量，是學習的強大動力，能夠克服學習中遇到的各種困難，讓學生學習，享受其中的樂趣，因此在平時的教學中應注意培養學生的學習興趣。

參考文獻：

［1］喬際平.李小林.中學物理課堂教學設計的理論與實踐［M］. 北京: 高等教育出版社，1995.