開展樂學教育激發中職學生的學習興趣

摘 要：本文分析了中職學校的教育現狀，結合中職學生的特點，提出開展樂學教育，激發中職學生的學習興趣，調動中職學生的學習積極性，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：教育現狀；特點分析；樂學教育；興趣；提高

一、 中職學校的教育現狀

中職學校自2005年以來每年擴招50萬人，極大地促進了我國中職教育，但若教學質量不能隨之提高，將會影響中職教育的正常發展。目前中等職業學校一般使用的是統編教材，雖然也在修改，但仍不能完全適合各地的學校和不同層次的中職學生；一些中職教師的教學方法陳舊，難于激發中職學生的學習興趣，不能很好地提升教學質量。

二、中職學生的特點分析

要提高中職學校課堂的教學質量，就要知道目前中職學校學生的現狀，了解中職學生的特點，才能有的放矢。隨著大學的擴招導致普通高中的火爆，一、二流的學生就進入了普通高中，剩下的學生還有沒讀完初中的學生則進入中職學校學習。所以職業學校的學生，他們的中考成績不好，而且這些學生平時的生活、行為習慣沒有很好養成，學習興趣不濃，討厭文化課的學習，表現在上課不能認真地聽講，作業不能很好地完成等。

三、開展樂學教育，激發中職學生的學習興趣

在課堂教學中，既要尊重中職學生的主體地位，又要發揮中職教師的主導作用，充分調動中職學生的積極性和主動性，讓中職學生感到學習是樂事，從而愿意學，樂于學；幫助中職學生實現從“討厭”到“興趣”；從“不會學習”到“會學”；從“苦”到“樂”的積極轉變。開展樂學教育，激發學習興趣，是不斷提高中職學校課堂教學質量的有效途徑。下面僅以教學方法為主，略談一些教學實踐和體會。

1.建立融洽的師生關系，發揮中職教師情感的感染力

前蘇聯教育學家斯卡特金認為：實施愉快教學，首先教師要樂教，樂教是前提，樂學是樂教的結果。中職教師要努力創造良好的課堂教學情境，把課上得生動有趣，有聲有色，形成良好的課堂氣氛，同時要建立中職學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，鼓勵中職學生自己思維，自己動手操作，做學習的主人。而師生之間的情感是進行樂學教學的前提，師生關系緊張是很難進行樂學教學的。因此，中職教師必須有高度的意志力，善于排除各種外界不利因素對個人情緒的干擾，注意保持教師本人的情感因素，教態和藹可親，語言文明禮貌，建立融洽的師生關系。

中職教師是中職學生的朋友，在課堂教學中，教師要注意保護中職學生的積極性，要積極引導學生思考，提出問題，說出不同意見和方法，切不可輕易，簡單粗暴地應付學生的各種疑問。教師也要注意向中職學生學習積極的東西，才能密切師生情感。這樣，中職學生就會心情舒暢，認真思考教師提出的問題，積極發言，使課堂氣氛輕松、愉快、生動、活潑，達到良好的教學效果，有利于中職學生積極性提高和學習目標的實現，有利于樂學教學的實施，從而提高教學效果，使中職學生始終在教師面前保持濃厚的學習興趣。

2.精心備課，把握學情，激發興趣

成功的課堂教學首先取決于精心備課，把握學情。只有運籌帷幄，才能決勝千里。我們不但要研究如何教，更要研究如何學，做到知己知彼，百戰不殆。應根據中職學生的年齡、心理、生理等特征，從教學目的、教學要求、教學模式到教態、板書設計、典型事例的選用等，都要考慮是否適應學情，這樣才能體現中職學生的主體地位，調動中職學生的積極性和主動性，以趣生樂，以樂促學。

興趣是影響中職學生自覺性和積極性的主要因素，是求知活動的動力。要發揮中職教師的主導作用，引導中職學生積極地參與教學活動，是離不開創設質疑情境的。為此，教師就要善于科學地全面分析研究教材內容和確切把握學情，恰當地提出具有啟發性、具有吸引力的問題，創設思維最佳情境，激發中職學生思考和求知欲望，引發中職學生樂于學習。例如，光合作用一節在講授新課導言提出“綠色植物是如何制造有機物的？光合作用在什么條件下才能進行？它的產物和養料又是什么？”通過這些質疑，中職學生興趣很濃，積極思考，討論熱烈。在教師的指導下，安排做分組實驗，對觀察的現象及結果進行歸納分析，引導學生概括出光合作用的反應式——二氧化碳+水 有機物+氧。然后，教師以小結的方式，把“綠葉”比喻為“化工廠 ”，“葉綠體”比喻為“廠房”，“光”比喻為“動力”。只有在這些條件下，綠葉這個“化工廠”才能利用二氧化碳和水合成有機物。再請同學們思考一個問題：“在自然界中的二氧化碳和水能否合成有機物？我們人類將來能否模仿綠葉的構造。利用二氧化碳和水這么廉價的原料來生產有機物……”。教師通過精心設計，恰當提出質疑，創設思維情境，寓樂于教，激發中職學生的求知欲，既啟發中職學生的思維，又培養了學習興趣。

3.啟發、誘導、激勵，活躍中職學生的思維

“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。中職教師授課的啟發性和鼓動性，正是喚醒和鼓舞中職學生的最佳手段之一。知識的獲得來自于思維的活動的過程，找到解決問題的思路或答案，就會產生成功的喜悅。同時會更加激發進一步學習的渴望，形成學習過程中的永久動力。因此，在學習生物的智力活動中，中職教師對中職學生經過努力所取得的點滴成功，都要給予肯定和鼓勵。課堂中可采取競爭、表揚、評優措施，以提高中職學生的內驅力。

激發興趣是啟發誘思的前提，是發揮中職學生主體作用的關鍵。尊重中職學生的主體作用，強調的是“思”。孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。而中職教師的主導作用，強調的是“誘”。我們教師要變教為誘，以誘達思，誘思得樂。

例如：在呼吸作用一節中，當講授到呼吸作用和光合作用的關系時，提出“呼吸作用將體內的有機物分解掉是否是浪費呢？呼吸作用對植物生活是有利還是不利？”（創設沖突情境，誘發學生深入探索的興趣。）再請同學們想一想，光合作用所需要的二氧化碳和水，二氧化碳只有在氣孔開放時，才能進入葉內，那么，氣孔的開閉、水的吸收和運輸等所需要的能量是從哪里來？如果沒有光合作用合成的有機物，呼吸作用還能持久進行嗎？（引導學生總結呼吸作用和光合作用的關系，創設成功情境，并給予肯定和表揚、激勵誘導），請同學們用所學到的知識， 來解釋對收獲下來的農產品和栽培的農作物應分別采取什么措施?是促進還是抑制它們的呼吸作用呢?(創設實用情境，鼓勵運用知識，解決實際問題)，充分發揮老師的誘導作用，理論與實踐相結合，中職學生才有自我表現的獲得成功的機會，使知識得到尊重，能力獲得發展，思維得以培養，從而激發了興趣，達到樂學的效果.

4.實驗觀察，以趣引思，誘發學習的動力

生物學是一門實驗性很強的學科，教材不僅增加了學生專項實驗數量，而且增設了“演示實驗”、“小實驗”、“動動手”等小欄目。中職學生好奇心強，求知欲望高，實驗有著巨大的吸引力。實驗教學是調動中職學生學習積極性的有效途徑。實驗教學具有直觀性、實驗性、啟發性和趣味性等特點，能吸引中職學生的注意力，為中職學生提供愉快生動的學習情境，加深對知識的理解和記憶，培養中職學生思考和動手的能力，積極在教師已設計的實驗方案中去思考、去分析、歸納判斷實驗的現象和結果，使中職學生學習的興趣久盛不衰。

5.針對社會熱點問題，貼近中職學生生活實際

在組織教學中，若能將社會普遍關注的問題引入，如人口危機、失業與計劃生育，厄爾尼諾現象，溫室效應，“克隆羊”的現象是禍還是福？……插入貼近中職學生生活實際的內容，如：營養與肥胖，護膚與選擇化妝品，科學用腦與提高記憶力……這些問題都是中職學生感興趣的話題，并和學習的內容緊密結合起來，可迅速集中中職學生的注意力，產生興趣。這樣中職學生學后能學以致用，碰到疑難或難理解的問題，不僅主動查找有關資料，還能積極向老師詢問。因此，引入社會熱點、插入中職學生實際生活的內容，不但加深了師生間的感情交流還能增強社會責任感，也能明確學習的目的在于利用知識，去解決問題，去服務于社會，由此激發學習的熱情將是持久的。

實踐證明，樂學教學是不斷提高中職課堂教學質量的有效途徑。筆者認為，要促進樂學教育，切實向素質教育轉軌，必須改革目前考試及課程等制度。教師才能真正更新育人觀念，擺脫職業教育的困擾，重視中職學生的全面發展和個性發展，去充當中職學生尋幽探勝的“向導”。中職學生才能真正減輕壓力、活躍個性、發揮特長，發揮自己的潛力。

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