“以學生為主體”教學模式初探

一、問題引入

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。問到初中生時，一位尖子生舉手回答：“是零。”一位差生喊道：“是英文字母O。”他卻遭到班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？”

讀完之后，您有什么樣的感想呢？當教育將人的想象力、創造力及探索思想抹殺到這樣的程度時，我們應該做的是反思，深刻的反思，反思受教者，更反思施教者。反思之后，我們要做的是改革，讓改革后的教育喚起人們積極探索的思維。

那么，現在擺在我們面前的問題是：如何改革？教師在改革過程中應做哪些努力？在教學過程中，無論是對教法的研究，還是對學生的教育，教師都在其中擔當著重要的角色。“教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”那么，本著“以學生為主體”的教育觀念，教師在這場改革的大潮中應以什么樣的心態面對學生，教師與學生之間是什么樣的關系，如何提高教師的教學水平及人格魅力呢？

帶著這樣的問題，我對“以學生為主體”教學模式的相關內容進行初步探討。

二、“以學生為主體”的教學模式探究

（一）回歸學生主體，更新教學理念

傳統教學理論主要從教師如何“教”這一角度來探討教學，忽視了學生的心理、學習的規律等，這種教學思想影響下形成的教學模式是一種“教的模式”。現代教學理論則認為，學生不是被動接受教育的，他們是教學的主體，具有主觀能動性，教學的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。因此，“以學生為主體”已成為現代教學模式的共同趨向。

“以學生為主體”主要體現在以下幾個方面：一是認識到學生是有發展權利和需要尊重理解的人；二是認識到只要條件具備，所有智力正常的學生都能得到發展，獲得成功；三是認識到學生是有著巨大發展潛能和個別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學生都能充分地發展。當然，現代各種教學模式的構建也注意教師在教學中的地位和作用，強調教學模式中師生關系的協調、和諧、互補。

因此，以學生為主體的教育思想要求在制定數學教育目標時，首先要改變以往教學實踐中以升學為主要目標的做法，照顧到各級各類人才對數學的不同需要，為每個學生制定適合他們自己的學習目標。數學不應成為一把篩選學生的“篩子”，而應成為每個學生喜歡用也能夠用來解決問題的知識和方法，成為他們素養的重要部分。其次，要改變以往教學實踐中過分強調數學知識的做法，重視數學知識的應用，重視一般學生對數學的理解，重視培養學生對數學的積極態度。在課堂上，教師要將學生當作教學過程的參與者，和學生一起共同創造良好的課堂學習氣氛，在有組織有目標的教學活動中促進和指導學生的學習。

（二）靈活教學程序，提高教學水平

“以學生為主體”是現代教育的一個理念，如何具體地與教育教學行為相聯系，變“要我學”為“我要學”，讓所有學生發表看法，在相互交流中提高學生的認識，體現“給不同的學生提供不同的數學”的理念，這是每個教師應著重思考的問題。為此，我們有必要關注以下兩個方面：

1.關注學生的情感體驗

首先，興趣是最好的老師。

蔡元培說：“我們教書，并不象注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最重要的是要引起學生讀書的興趣。”成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，學生若對一件事物感興趣，甚至癡迷，則再苦再累，他們也會渾然不覺。

其次，“學生的內心思想、愿望、情感是決定教學成敗的重要條件。”過去，在數學課堂上，我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，引起學生的苦惱甚至恐懼等消極感受，阻止他們全力以赴地去學習，但現在，我們應該認識到：“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通。學生帶著一種無比高漲的鼓勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識到、感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”我們要相信，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美。

2.關注學生的探索思維

“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”但是，很多時候，我們往往認為學生只是消極的接受者，就好像是個罐子，等著教師用知識把它裝滿，這樣的看法是錯誤的。愛因斯坦一針見血地指出，單純的專業知識灌輸只能產生機器，而不可能造就一個和諧發展的人才。

現代認知心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷改進已有認識和經驗，從而建構自己的認知結構，而不是通過靜聽、靜觀、死練來接受現有知識的過程。所以，教學中要以學生主動探索、發現、解決問題為立足點，讓學生對學習對象主動操作、親身體驗、從而改造已有認知結構。

如在通過實例逐步引出反證法的一般步驟時，先給出例題：

例1 證明：如果a>b>0，那么>

之后，我便直接用反證法證之，這樣固然可以得到引出反證法步驟的目的，但卻少了一個前提：“為什么要用反證法，怎么知道要用反證法？”經課后反思后，在第二個班上課時，我作了這樣的處理：

先提出問題“本題該如何證明，為什么要用反證法？”接著幫助學生進行如下分析：若運用直接證法，要從a>b>0>在已學過的知識中既無公式，也無定理、性質可以依據，直接證明比較困難， “條條道路通羅馬”，此路既已不通，只好另覓它途，我們想到了反證法。反證法是一種間接證明命題的基本方法。在證明一個數學命題時，如果運用直接證明比較困難或難以證明時，可運用反證法進行證明……這樣，既實現了從 “ 直接證法 ” 到 “ 間接證法 ” 的自然過度，有助于學生在原有認知基礎上進行建構，又培養了學生靈活積極的思維，一箭雙雕，何樂而不為呢？

再看上面的案例，比較之下不難看出，乙班上課時，在教師的啟發和引導下，學生的思維異常靈活，出乎教師的意料，甚至感染了教師，讓教師不由得為之興奮，為之感動，可見，“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”（布魯姆）很久以來，在數學課堂上，我們習慣了這樣的情景：教師上課提問，答者寥寥無幾，學生不在課堂上思索，而是忙著抄筆記，大有“這里的課堂靜悄悄”之勢，這讓教師無奈，家長無奈，學生更無奈。

可見，“知識，只有當它靠積極的思維得來的時候，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識。”（布魯納）現在“一本書，一張嘴，一根粉筆”的以“灌輸”為主要途徑的授課方式已經不適應素質教育的要求了，激發學生的探索思維才是我們教學的最終目標。

（三）需要注意的幾個問題

1.處理好教師與學生的關系

教師為主導，學生為主體，這兩者能否達到和諧統一，簡單地說，學生若真正成了主體，教師就必須圍繞學生轉，那么，教師如何轉，何時必須介入呢？介入太早，教師就可能成為課堂的中心，又回到學生圍繞教師轉的模式上去；介入太遲，教師就可能難以體現主導作用，連課時數都得不到控制，知識目標的實現勢必受阻。

在上述案例中，同一例題在甲班用13分鐘講完，在乙班則花去將近兩課時的時間，不可否認，全班同學的自由發言確實達到了集思廣益、互相啟發的教學效果，但教學進度和教學秩序卻很難控制，若將同一個問題安排學生在課后獨立完成，然后老師在課上講評，這樣，教學進度和教學秩序可能便于控制，但學生的思想能否得到充分的啟發與交流呢？

2.處理好備課與上課的關系

教案是進行課堂教學的“腳本”，但這個“腳本”通常是教師預先按照自己的設想設計的，在實際課堂教學中因為有了學生的參與，這種預先計劃很可能會遇到意外，這時，應該把學生拉回到既定的教學計劃中來呢，還是舍棄教案與學生共同探討？教案應該怎么寫？寫詳案好還是寫簡案好？或者，還要不要寫教案？

如，在上述解題教學的過程中，學生并不拘泥于老師所準備的解題方式，他們有自己的想法。再從另一個角度講，對我們的解題教學，僅僅得出答案顯然是不夠的，應該通過解題，進一步熟悉、理解所學內容，在內容之間建立起聯系，此為學科意義上的價值；通過解題，讓學生從成功中發現自我，培養自信、堅強、忍耐的品格，此為人生意義上的價值，也是根本所在。那么，究竟怎樣才能使我們的教學意圖與他們的興奮點有較大的交集？教師在備課時應該如何考慮以學生為主體的教學？教師需要暴露自己的思維過程，但又應該怎樣幫助學生形成他們自己的富有創造性的思維活動呢？

可見，改革開放二十年成就輝煌，但中學教育改革，尤其是“以學生為主體”教學模式的較大改革才開始不久，相應的教材和措施還沒有完善，配套工作也有缺陷。例如，教材與新課時的矛盾等客觀原因使得老師為了完成教學計劃，顧不了學生的認知規律；大容量、快節奏的教學方式，使學生負擔越來越重，剝奪了學生的思考時間，更沒有提出問題、發表觀點的機會……凡此種種，都有待于我們在進一步的教學實踐中做更深入的探討。中國有句人盡皆知的俗語——“摸著石頭過河”，如果什么事都要探明水的深淺，造好了橋再說，就會失去很多很多，教育又何嘗不是這樣？

綜上所述，教師的行動可以用這樣一句話來概括——動之以情，曉之以理，喻之以義，施之以愛，導之以行。我們應該意識到，學生是有著完整的人的生命表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人，學生有探究、獲得新的體驗、獲得認可與欣賞和責任承擔的需要，而教育的力量就在于給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。教師“要在每一個人的身上發現他那獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界、看到自己，要因材施教，讓每個人的才能得到盡量的發展，成為一個全面發展的人。”