“電冰箱制冷系統泄漏故障的檢修”的教學研究

摘 要：中等職業教育新一輪課改理念注重實踐教學環節，突出“做中教、做中學”的職教特色。本文就“電冰箱制冷系統泄漏故障的檢修”這一課題談談“做中教、做中學”的教學實施過程。

關鍵詞：做中教；做中學；實踐教學；泄漏故障

中等職業教育的專業課程“三分理論、七分實踐”，在專業課程中，技能實踐課的地位突出。因此，如何開展好實踐課，是專業課教學的重中之重。

筆者根據職業教育“理實一體化”的教學理念，結合專業特點和學生的實際情況，在教學中，應用“任務驅動”教學法，制定關鍵的、典型的、符合職業教育教學需要、能夠真正培養學生能力的任務實施教學，學生通過完成任務來學習相關知識與技能、培養合作意識和創新思維，融教室、實驗室、實訓室于一體，將教、學、做合一，體現了職業教育的“做中教、做中學”的教學理念。

本文選擇中職應用電子專業《制冷與空調》課程的故障檢修實例“電冰箱制冷系統泄漏故障的檢修”這一課題談談具體的教學實施過程。

一、制定任務，激發學生的求知欲，學習檢修步驟

應用電子專業的學生普遍學習理論知識興趣不高，但學習實踐技能（尤其是維修技術）卻顯得積極活躍。針對這種情況，筆者在講授制冷系統的檢修技能時，設計一個能全面學習制冷系統檢修技能的任務——電冰箱制冷系統泄漏的故障，安排學生分組進行檢修。學生因初次接觸到系統檢修的問題，會感到興奮又無從下手。此時，教師抓住這一契機，通過正常電冰箱和故障電冰箱的演示、對比，講解電冰箱維修的檢查步驟：聽、摸、看、測，并指導學生同步實踐。

1.聽 正常壓縮機起動時，起動繼電器“嗒”的一聲即吸合（PTC起動元件沒有聲音），壓縮機運轉時有輕微的“咝咝”聲；若壓縮機通電后聽到連續的“嗒嗒”聲或“嗡嗡”聲，則說明壓縮機沒有正常起動。當壓縮機正常運轉后，應能聽到毛細管的出口有制冷劑沸騰發出的氣流聲，若沒有氣流聲，說明制冷系統堵塞或制冷劑泄漏。

2.摸 壓縮機運轉5分鐘后，排氣管的溫度升高很快，冷凝器開始發熱；運轉30分鐘后，冷凝器的溫度升高明顯，蒸發器表面變冷，濕手觸摸蒸發器表面有粘手的感覺。若冷凝器和蒸發器的溫度不變，可能的原因有：制冷系統堵塞、制冷劑泄漏、壓縮機效率降低。

3.看 電冰箱運行30分鐘后，觀察回氣管的結露或結霜是否正常。制冷劑量正常的情況下，回氣管結露或稍有結霜；回氣管沒有結露，則可能是充注量不足；回氣管的結霜明顯，說明制冷劑的充注量過多。

4.測 壓縮機不能正常起動，測量電源電壓、電氣系統是否正常。壓縮機正常運轉時，測量運轉電流、冷藏溫度和冷凍溫度是否正常。

二、觀察現象，分析判斷，實踐驗證

1.學生根據電冰箱的檢修步驟，對故障電冰箱進行觀察檢測，記錄現象。教師現場指導，提醒學生應注意的問題和易疏忽的地方。然后師生一起進行歸納，得以下現象：

①壓縮機啟動及運轉正常。

②運行電流偏低。

③毛細管的出口沒有氣流聲。

④排氣管和冷凝器不發熱。

⑤蒸發器和回氣管不冷。

2.根據所觀察到的現象，在教師的指導下，學生運用所學的相關理論知識進行分析討論，探究故障原因。在這一過程中，教師可以與學生共同探討任務的本質，明確學習的目標，激發學生的學習興趣，并進行適當的啟發，給出合理的建議，指導學生查找相關的資料，引導學生得出以下結論。

由現象①可得出電冰箱的電氣系統正常，制冷系統管路正常。

現象②可推斷出壓縮機的負荷變小。可能原因：制冷劑泄漏或壓縮機的效率降低。

現象③可推斷出制冷系統管路沒有制冷劑在流動。可能原因：制冷劑泄漏或制冷系統堵塞。

現象④⑤的可能原因有：制冷劑泄漏、制冷系統堵塞、壓縮機效率降低。

綜合上述分析，可推斷出電冰箱的故障原因可能是制冷劑泄漏或壓縮機效率降低。

3.實踐驗證

如果是制冷劑泄漏，系統內所剩下的制冷劑量必然很少；而壓縮機效率降低，系統內的制冷劑量不變。此時，指導學生切開壓縮機的工藝管，發現僅有少量氣體冒出，因此可推斷出電冰箱的故障為制冷劑泄漏。

三、根據任務需要，學習技能

教師根據完成維修任務的需要，講解演示維修的基本步驟：檢漏、補漏、抽真空、充注制冷劑。學生邊聽邊學邊做，學完后馬上通過“做”來實踐。

1.檢漏

制冷系統發生泄漏，首先應進行檢漏，確定泄漏的地方。在壓縮機的工藝管焊接加液閥，整機充注0.8MPa高壓氮氣，然后用肥皂水對易泄漏點進行檢漏，若有肥皂泡冒出，說明該地方泄漏。用肥皂水不能檢出泄漏點時，需要分區檢漏：把系統分成高低壓兩區或更多部分進行加壓檢漏，以確定具體的泄漏點。

2.補漏

找到泄漏點后，根據泄漏的情況采用補漏或更換器件的方法。銅管泄漏，采用低銀磷銅焊補焊；鋼管泄漏，采用銀焊補焊；鋁蒸發器泄漏，采用鋁焊補焊或更換器件。學生根據實際的泄漏點采用相應的方法進行補漏或更換器件處理，所有的泄漏點補漏完畢后整機充注0.8MPa高壓氮氣進行保壓。在教學中，為了使教學連貫，通常保壓20分鐘，但需向學生說明：實際維修時，要求保壓24小時。保壓時，先對連接氮氣瓶的連接閥門進行檢漏，以免出現外部泄漏，影響保壓的準確性。保壓時間結束后，系統的壓力無下降，說明系統已經沒有泄漏；若壓力下降，說明系統仍然存在泄漏點，需再次進行檢漏、補漏，直到泄漏點完全排除。

3.抽真空

教師用掛圖配合實物講解雙表修理閥的結構及抽真空的要求，演示抽真空、充注制冷劑的裝配方法，說明操作時的注意事項。學生根據要求連接雙表修理閥、制冷系統、制冷劑瓶和真空泵，對制冷系統抽真空40分鐘以上，使系統的真空度達到0.1MPa。此時，關閉修理閥，進行真空保壓5分鐘，若真空壓力表沒有上升，說明系統抽真空完成，可以充注制冷劑。

4.充注制冷劑

制冷劑充注量太多或太少都會影響到電冰箱的正常工作，因此，掌握準確的充注量是制冷系統維修的關鍵。電冰箱的實際維修中，通常采用表壓力法充注制冷劑：緩開制冷劑瓶，當表壓力升到與環境溫度相對應的飽和壓力時，暫停充注，啟動壓縮機。運行一段時間后，當低壓壓力不變時，該壓力即為蒸發壓力。若蒸發壓力與電冰箱冷凍溫度對應的飽和壓力相等，則說明充注量準確；蒸發壓力過大，說明充注量太多；蒸發壓力過小，說明充注量太少。

制冷劑的充注量也可以根據回氣管的結露或結霜情況進行判斷。壓縮機運行一段時間后，觀察回氣管的結霜或結露情況，充注量準確時，回氣管出箱體處冰涼有結露或稍有結霜；若回氣管溫度較高，說明充注量太少；回氣管結霜明顯，說明充注量太多。

制冷劑充注量的多少不易把握，學生初次操作時，充注量難免會有偏差。因此要求學生充注時應認真觀察電冰箱的運行情況，根據運行情況，判斷充注量的多少，然后進行調整，直到充注量準確為止。

在實踐過程中，教師應引導學生相互協助、交流討論，鼓勵能力較高的同學幫助較差的同學，培養學生的合作意識和團隊精神。時刻注意學生的實踐操作情況，及時根據學生操作中存在的問題提出改進建議，鼓勵學生繼續嘗試。同時，教師應充分關注學生實訓過程中的情感態度，鼓勵學生積極思考，勇于創新。

最后，教師根據學生完成任務的總體情況進行點評，對學生實踐操作中普遍存在的問題加以強調、予以糾正，幫助學生梳理解決問題的步驟，歸納完成任務的方法，體會成功心得，反思不足之處，并引導學生探索改進方案。

通過制定具體任務，根據完成任務的需要，教師在做中教，學生在做中學，掌握了電冰箱故障的檢查方法，檢漏、補漏、抽真空、充注制冷劑等維修技能，同時又為維修實踐積累了經驗。

這種學生帶著真實的任務在探索中學習，通過完成任務，把“教、學、做”緊密結合起來，做到課堂學習與場地實踐完全同步的理實一體化教學模式，在中職教育的實踐教學收到良好的效果。

參考文獻：

［1］林金泉．電冰箱、空調器原理與維修［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［2］李佐周．制冷與空調設備原理與維修［M］.北京：高等教育出版社，2005.