做一個教材的建設(shè)者

某套省編語文教材一年級漢語拼音“d t n l”這一部分的教學內(nèi)容，有這樣一道練習題：將圖與相關(guān)的音節(jié)用線連起來：一個小朋友趕豬時，口里發(fā)出什么聲音（lē）？拖拉機會發(fā)出什么聲音(tū)？這兩個連線的題目本意是讓孩子鞏固一下前面學過的聲母和韻母。然而讓人沒想到的是，由于這兩張插圖所呈現(xiàn)的生活情景實在讓孩子無法聯(lián)想起來，更別說完成題目了。結(jié)果是讓我們的孩子無所適從，甚至連我們的老師都覺得有點勉為其難。原因是，趕豬這檔子活兒，有誰知道趕豬時發(fā)出的聲音呢？再說拖拉機，一般的人是不會知道它發(fā)出的聲音。

從這個教材例子的編排，我們清晰地看出，編寫者在設(shè)計時，沒有考慮到這些生活情景與這道練習題的答案對接，完全是從自己的主觀意識出發(fā)（也許這個編者是參加過田間勞動，有一種田間情結(jié)在里面），然而，卻難為了我們的孩子和老師。

有一所學校最近編寫了一套中國象棋的校本教材《棋之道》。這套教材分三大板塊：棋文化、棋之道、棋之樂。細分為一二年級：有趣的象棋、快樂的象棋、好玩的象棋；三四年級：棋中理、棋中術(shù)、棋中樂；五六年級：棋之道、棋之藝、棋之韻。第一部分著重講述棋淵、棋品（含棋禮）、棋理，尤其值得稱道的是，這一部分內(nèi)容重點介紹了從家鄉(xiāng)走出去的中國象棋大師。第二部分著重講述實戰(zhàn)技術(shù)，即棋藝（含棋規(guī)）。第三部分著重引導學生在玩一玩、想一想中得到實戰(zhàn)演練。

通過幾個學期的使用，孩子普遍反應強烈，效果良好。

對照上面兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者最大的區(qū)別在于，前者教材的編寫沒有從生活實際出發(fā)，沒有從生活中發(fā)掘素材，這樣的編寫沒能激活孩子學習的興奮點。而后者，能從學生學習實際出發(fā)。編者深深地了解了孩子們需要什么，我們要給孩子們什么。結(jié)果就不言而喻了。

是的，對于教材的開發(fā)，我們要有建設(shè)者的眼光去挖掘。

建設(shè)者，必須有大家的氣概。

長期以來，教材的編寫都是由某一門課程的專家擔任。由于思維定式及慣性的存在，總習慣于強調(diào)單科課程內(nèi)容體系的完整性，所編排的教材內(nèi)容具有明顯的單科傾向性。甚至是帶有濃郁的學院派色彩。

其實，一直以來，筆者總覺得教材的開發(fā)、編寫一定要有一線老師的參與。因為他們最了解孩子喜歡讀什么，看什么。教材的開發(fā)，一定程度上來說，一線老師應該有話語權(quán)。

因此，教師的研究意識和實踐感悟積累程度決定了教材建設(shè)的深度與寬度。面對教材，我們應以積極的心態(tài)做教材的建設(shè)者。撇開諸如專業(yè)水準、文學功底這些因素，筆者覺得，教材的開發(fā)以下兩方面要引起注意：

1.有心人——善于積累，充分挖掘生活素材。教材，歷來被作為課程之本。而在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。因此，在開發(fā)教材的時候，我們首先要考慮的是：教材只是生活情景的再現(xiàn)，是學生學習的例子。教材只有充分挖掘生活中的事例，找準學習者的興奮點，才能更好發(fā)揮它的作用。

2.時尚達人——善于借鑒，貼近時代，融入時尚元素。翻開林林總總的諸多教材，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：那就是很多入選的文學作品已經(jīng)落后于時代，很多理念、文化、風俗等還是定格在幾十年前，甚至是幾百年前。由于諸多原因，我們的孩子已經(jīng)很難回想起那些陳年舊事，這樣的話，學生的認知就有困難了。是的，教材的內(nèi)容選編一定要考慮貼近生活，緊跟時代的潮流，能感受到時代的氣息，與時代的脈搏一起跳動。試想，成人都喜歡追求時尚，追逐流行，何況我們的孩子呢？況且，兒童的視域往往有讓成人意想不到的地方。可以想象得到，如果我們的教材能出現(xiàn)我們的孩子喜歡看的文學作品，喜歡欣賞的精美圖片，那么，他們的閱讀興趣是不是被大大地激發(fā)出來呢？甚至可以這樣大膽地建議，如果我們的教材能選編一些孩子喜歡的諸如《喜羊羊與灰太狼》之類的流行童話作品，孩子的閱讀表情，閱讀心情該是何等的令人難忘啊。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）